小學數學互動教學中實施的策略研究

張娟娟

【摘 要】數學的學習過程，就其本質來說是師生互相交往的過程，是師生通過互動，在交往與溝通活動中共同探討，互相促進的一種教學組織形式。從分析教材、備課及課前準備、教學過程、實踐運用、課后反思等方面出發，滲透師生互動，生生互動，并在日常的課堂中努力實施。教師要適當引導，讓學生有目標、有組織的參與到課堂互動中，把課堂還給學生，秉承生本課堂的素質教育理念。

【關鍵詞】小學數學；互動教學

一、從“教教材”到“用教材”，盡享課堂互動

新課標進一步的提升了學生作為課堂主體的要求，因此，我們在日常的課堂準備和設計過程中，應多設計互動活動，盡可能的讓學生參與到課堂中，要以培養學生合作能力，獨立分析數據能力，歸納整理能力，培養正確的學習態度與價值觀等方面入手。學生一旦對學習有了興趣，并在生活中使用學習到的知識解決問題，獲得便利與認可，通過在學習中獲得了成就感，就會陶醉在學習的海洋中。

1.研讀教材，適當引導，發現課堂互動的美

互動課堂的美在于內容和形式。從教學準備來說，給學生設計一些互動討論的環節，幫助學生建立起新舊知識的關系，重新建構知識脈絡，便于學生對知識進行梳理，重新認識和理解。例如（五下）《確定位置》的內容，在研讀教材時，要充分考慮如何調動學生的探究興趣和學習動力。課的過程設計時，先讓學生討論四年級上冊學習《確定位置》時是怎樣描述所要表達的位置的，充分利用學生的前概念，并讓學生用數對表示出同學所在的位置，讓學生在溫故的過程中知新，主動的參與到概念的探討中，這樣的引入環節可以營造一個良好的課堂學習情境。

2.自主探索，分析教材，挖掘教材中的互動情境

在分析教材時，要抓住教材的中心點來開展教學設計，教師適當引導，充分利用數學課中貼近生活的互動情境，讓學生之間進行互動。在《確定位置》內容中，在交流完前概念之后，再次讓學生分組互動，說說小組里其他成員分別在各自的什么方向，并畫出各自的位置，最后利用方向標進行互動辯證。

3.觀察體驗，利用互動環節融合學生的生活與數學學習

生本課堂的互動教學模式容易讓學生對數學產生興趣，學生是課堂的主人，互動的主體是學生，教師在其中只是引導互動與協助歸納。在《確定位置》內容中，教師在PPT中展示出學校所在地的實景地圖，讓學生小組觀察討論，并畫出學校到公交車站的大致路線。學生明確路線圖的三要素：觀測點、方向、距離。學生小組合作估計出各個路段的大概距離，轉彎口的度數，再畫出路線圖。讓學生在互動中體驗生活中的數學運用。

二、教學過程環環相扣，展現數學教學互動的魅力

從小學生的心理發育情況來說，大部分學生覺得數學是抽象的，因此教師需要通過催化和引導，轉化成學生感興趣的方式，從而更好地讓學生主動學習。教師在備課過程中，應充分考慮和設計教學過程中的課堂美學因素，根據學生的心理發育特點，在不同教學環節創設不同的互動情境，抓住學生的注意力，穩固數學學習習慣，讓學生在學習中處處感受到數學的魅力。

1.從生活中引入新知，創設互動情境

新課標多次提到讓學生在生動具體的情境中學習知識。我們在設計教學目標時，盡可能的從生活中取材，把學習和生活聯系起來，提高學生的數學運用能力，努力做到學以致用。在《確定位置》內容中，創設了“樂樂迷路”的問題情境，學生擔心樂樂的安全，想告訴他大本營的位置。教師引導學生去分析、思考、探究問題。在學生探索問題過程中，他們會相互討論，并互相舉證以解決問題，在交流討論中體驗數學情境的美。

2.教學形式的互動

課堂的形式多樣，不再局限于講臺下學生聽講臺上教師講的模式。現在的課堂可以是三五人一桌分組合作、交流討論，也可以是七八人小組課后實踐驗證活動，我們倡導大膽猜想與小心驗證，結合實踐創新的數學學習方式，這樣的課堂能讓學生充分參與到課堂中，并成為課堂的主人。

三、發展提升，通過互動讓數學美回歸生活

實踐是數學教學的目標之一，因為日常活動本身就是一個活生生的數學課堂。把數學與生活緊密聯系起來，是我們學習數學重要意義，比如在互動環節中討論諸如北京的方位，生活用品的體積大小，采購物品的大概價格，包裝紙的大小、相遇所需的時間等等。所以要把數學回歸于生活，理論必須結合實踐交流，讓學生學以致用。

四、結語

數學互動能讓學生沉浸在五彩繽紛的數學世界中，這樣的課堂容易吸引學生的注意力，進而使學生學習數學的興趣更加濃烈，在體會數學與生活關聯中提高學生的數學應用能力，進一的步的激發學生的數學創造性思維。在一堂成功的互動數學課中，學生不但能掌握知識與技能，而且會在情感上得到愉悅與歸屬感，在思維上得到突破和提升，還能在生活中實踐獲得成就感。讓我們放下“身段”，與學生一起“玩鬧”，和孩子們一起暢游在互動的科學課堂之中。

參考文獻：

[1]顧志躍.從教“教材”到用“教材”教[J].教育數學研究