挖掘文本，培養(yǎng)學生的思維能力

駱森紅

【摘 要】小學的語文課堂教學要即要發(fā)展學生的語言能力，又要注重發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在語文課堂教學中，要充分挖掘文本自身的創(chuàng)造性思維因素。

【關鍵詞】思維能力；把握文本；緊扣文本

教材，顧名思義就是教學材料。現行語文教材都是在認真篩選、周密論證的基礎上精心的，都是富有思想意義、藝術意義、體裁意義的典范文章。而小學高年級學生正處在形象思維向抽象思維過渡的重要時期，如果我們抓住這一重要時機，充分挖掘教材中的因素，就能較好地培養(yǎng)學生的思維能力，發(fā)揮教材示范和導向作用，這里我談幾點粗淺的看法：

一、把握文本，培養(yǎng)學生的思維邏輯性

為了幫助學生理解教材，引導拓寬學生的視野，打開學生思維的通道，我們要學會善于結合文本進行適當的聯(lián)系和拓寬，設計好教學過程讓教材成為一個個最佳的資源生長點。語文教學要完成從課內走向課外，從已知到未知的延伸，形成開放的教學態(tài)勢。課文的重點句子，是表現課文中心思想的，是聯(lián)系上下文的紐帶，是貫穿全文的“串珠線”，在篇章結構中起到非常重要的作用。課文中的段落之間，幾個部分之間總有著一定的邏輯關系。在教學中，我們始終注意引導學生分析、理解、培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。如老舍寫的《草原》，它是以“景”和“情”融合一起的優(yōu)美散文。在教這篇課文時，我們以課文結句為突破口，一是剖析結尾句，掌握草原景色的特點。句中的“天涯碧草”是對草原景色特點的高度概括和形象表現。我讓學生思考：“天涯”境界從哪里體現？“碧草”景色又從何體現？二是剖析結尾句，探明語文主旨。句中的“蒙漢情深”為點題之語。為了理解，讓學生考慮考慮：作者來到草原，對那里的特有的環(huán)境產生了什么感受？從哪里看出？經過邏輯的反推，進而從“迎客”“相見”“款待”和“聯(lián)歡”這四個不可變動的邏輯順序的感況中體會蒙漢兩族人民的深厚情誼，進一步加深了對“蒙漢情深”這一課文主題的理解。這樣引導學生思考分析，訓練了學生的邏輯思維能力。

二、緊扣文本，培養(yǎng)學生的思維深刻性

古人云：“學起于思，思源于疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”小學語文課堂不僅要讓學生會解決問題，更要注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力。所以質疑習慣就要從低年級著手培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維更為活躍、廣闊。如教學《小小竹排畫中游》一課時，可以抓“小竹排畫中游”的矛盾之處讓學生質疑：小竹排怎么會在畫中游？畫怎么能游？小竹排會不會把畫撐破嗎？水不會把畫浸濕嗎？等等問題，讓學生們帶著問題在文本中去細讀、品讀、悟讀，學生在文本中自然而然會讀懂了江南的景色是多么美的，此景就像一幅畫。又如學習《小小的船》一文時，我引導學生抓住“我坐在小小的船里”的矛盾來思考問題：“小小的船”是指彎彎的月亮嗎？那么小女孩是怎樣坐到月亮上的？她坐在月亮上看到的是不是和我們看到的一樣？月亮圓的時候她該怎么辦，會掉下來嗎？此時，學生們對小女孩坐在彎彎的月亮上看星空充滿了興趣與迷惑，這樣的課堂能激起了學生對探究宇宙充滿興趣。讓學生在問題的解答中學會怎樣發(fā)現事物的矛盾、分析問題的方法。

三、挖掘文本，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性

“問題是思維的向導”，老師要根據教材加以拓寬、延伸、注意打通關節(jié)、匯聚總合，聯(lián)類比較，提出一些富有啟發(fā)性和吸引力的問題，課堂才能成為富有效益的五光十色的語言信息場，學生才能在密集的高強度的信息刺激下，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，積累足夠的語文知識。教師要充分挖掘文本中的自主學習資源，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習過程和方法，培養(yǎng)學生通過教科書的工具功能，通過課堂教學的合作學習活動，準確表達自己思想、審美體驗。

在教《月光曲》一文最后一節(jié)時，提出這樣的一個問題：貝多芬離開茅屋后，兄妹倆從陶醉中蘇醒過來會說些什么？貝多芬回到客店記下即興而作的《月光曲》后會想些什么？這一富有興趣的提問，使整個教室活躍起來，同學們爭先恐后舉手。有的說：“皮鞋匠會惋惜地說‘我聽得這樣發(fā)癡，連貝多芬走了還不知道，哎，真可惜。”有的說：“盲姑娘會要怪哥哥，好眼睛也看不住一個人，要是能留住他多彈一首曲子該多好呀。”還有的說：“貝多芬記完《月光曲》后，拿著記的曲譜紙會滿意地說，我的即情之作多好啊！多虧那兄妹倆，今后我還要譜寫曲子給窮人聽，給那些“知音”聽。”通過變序跳躍的提問，不僅激發(fā)了學生快速求知欲望，而且還有效地訓練了他們創(chuàng)造思維的能力，使思維具有靈活性。

總之，教師應充分挖掘文本，立足文本學會質疑，從低年級起學會自已發(fā)現問題、提出問題、解決問題的良好習慣，培養(yǎng)學生思維能力。在小學的語文教學中，老師應當學會用慧眼去捕捉學生的創(chuàng)造性思維的火花，從而引導學生從不同的角度、層面去看待和認識問題，逐漸將學生思維引入更深處，培養(yǎng)學生的多向思維和求異創(chuàng)新的能力。我們可以立足文本，挖掘教學點，多方引導，而后熏陶感染學生，讓學生真正有所得。

參考文獻：

[1]艾智慧.淺議小學語文教學方法和手段的運用與培養(yǎng)學生思維能力-《新課程：小學》2015

[2]李立新.運用教材教學資源培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力-《考試周刊》2007