記錄成長 引領未來

徐光輝

【摘 要】初中階段學生綜合素質評價主要是通過觀察、記錄分析學生的成長過程，發現和培育學生的良好個性。本文將改變以主觀印象為標準的“填寫表格式”綜合素質評價辦法，通過以記錄有意義的過程為主要途徑進行綜合素質評價。結合學校實際，構建多元化多層次學生評價體系，對學生的成長過程進行有效記錄，為期末綜合素質評價提供有效的過程數據以及行為參考，以促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。

【關鍵詞】學生素養；綜合素質；中學教育

教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。改革開放特別是新世紀以來，隨著基礎教育課程改革的實施，各地在改進中小學教育質量評價方面進行了積極探索，取得了一些進展。但總體上看，單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，突出表現為：在評價內容上重考試分數忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果忽視學校進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明忽視診斷和改進。

2004年教育部頒布了《中小學生守則》。2013年教育部正式啟動中小學綠色評價指標體系，包括學生品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成，學業負擔狀況等5個方面20個關鍵性指標。2015年，教育部修訂印發《中小學生守則》，涵蓋學生德智體美勞全面發展的基本要求。2016年9月《中國學生發展核心素養》研究成果發布。近年來，一些學校制作了“素質教育袋”、“學生綜合素質評價報告書”、“學生素質發展記錄冊”、“學生成長記錄袋”等，取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價指標不完善、評價人員的專業知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現象明顯等問題。要改進學生綜合素質評價，應構建科學的評價指標體系，開展各層面的專業培訓，建立嚴格的管理制度，收集、觀察、記錄學生有效信息，注重評價的育人功能。

截至2016年，鄭州市已連續6年通過“區域教育質量健康體檢與改進提升項目”對小學四年級、初中八年級學生學業質量及相關影響因素進行了測評，積累了大量對教育教學具有積極指導意義的測評數據。同時，鄭州市開展的“基于標準的學業質量評價”及其數據分析系統也不斷完善，為學校、教師、學生分別提供詳細的數據分析報告。

目前，鄭州市初中階段學生綜合素質評定，涉及道德品質、學習能力、運動與健康狀況、公民素養、交流合作與實踐創新能力、審美與表現6個方面，由學生、班主任通過自評、互評、班評共同參與完成、學評環節，結果分為A、B、C、D四個等級。總等級達到A級的學生，不得超過該校本年級學生總數的30%，達到B級的學生不得超過該校本年級學生總數的50%；將學生評為D級僅限于個別學生，且能作出清楚明白的解釋，該類學生不得超過該校本年級學生總數的1%。但在實際的操作中，由于學校沒有對學生成長過程進行有效的記錄，在期末綜合素質評價中，各個學校對文件政策的理解和執行有很大出入，評價大部分僅僅參考學生的成績或以及學生、班主任當時的主觀印象進行ABCD評價，易出現評價結果不公、引領性不強、區分度不高。

初中階段綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段。自2013年開始，鄭州49中依據學生發展核心素養以及鄭州市“基于標準的學業質量評價”對學生綜合素質評價進行改進，并參考”區域教育質量健康體檢報告”數據，進行不斷的總結提升，結合學校的實際，整合原有的綜合素質評價評價報告書、綜合素質評價表，轉變以主觀感覺為標準的“填寫表格式”評價辦法，從實施學生德育千分制、評選百名標兵、手繪學業雷達圖，建立學生成長制度、多層次評價綜合素質評價等五個方面記錄學生的成長過程，完善學生綜合素質評價辦法，構建多元化多層次學生評價體系，以促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展。具體辦法總結如下：

一、評價原則

堅持方向性，引導學生踐行社會主義核心價值觀，弘揚“精誠博愛、自強不息”的校訓文化。堅持指導性，把握學生的個性特點，關注成長過程，激發每一個學生的潛能優勢，鼓勵學生不斷進步。堅持客觀性，如實記錄學生成長過程中的突出表現，真實反映學生的發展狀況，以事實為依據進行評價。

二、評價方式

構建多元化多層次學生評價體系，以1個體系從5個方面對學生的成長過程進行記錄評價。即：德育千分制、百名學生標兵評選、學業質量雷達圖、成長手冊、成長記錄袋、綜合素質評價。（見表1）

三、評價內容

（一）德育千分制

1.德育千分制

每位學生每學期以德育100分為原始分，分為學校考核部分（政教處統計）和班級考核部分（班級統計），學校考核部分結合“中小學教育質量綜合評價指標框架”，主要考察4個方面：審美修養、行為習慣、志愿服務、潛能發展針對各項進行記錄和加減分。用積分的形式讓學生感受自己的蛻變。三好學生、優秀學生干部及綜合素質評定為A的同學，德育分數需90以上（含90分）；綜合素質評定為B的同學，德育分數需70以上（含70分）

（二）評選百名標兵

評選百名標兵是學校德育工作的重要組成部分，是綜合素質評定前的主要工作，項目包含：三好學生、優秀班干、優秀團員、文明學生、突出進步生、美德少年、優秀小組等特色項目，與班級評優相結合表彰人數達總人數的70%以上，對學生進行激勵教育。（見表2）

（三）學業發展手繪雷達圖

手繪學業質量雷達圖是我校學生進行自我分析與評價的主要載體，讓學生更為直觀的看到自己的優缺點和優弱勢學科。在學生綜合素質評價之前，每個學生整理自己各科考試分數、德育積分，自行制作成績的雷達分析圖，并結合學校《一日常規》衡量自身的行為習慣，查找分數背后的問題，并為今后的學習生活提出具體改正措施。

（四）學生成長手冊和記錄袋

用《成長手冊》和《成長記錄袋》主要記錄各類評價的數據，以書面形式呈現，更能讓學生直觀的感受到自己的經歷與收獲。同時兩者也有不同的作用和意義。《成長手冊》主要以記錄學生所經歷或參與的有意義事件，如：學期計劃、社會實踐、閱讀情況、獲獎情況參與各類活動、課程、執勤、勞動、好人好事等，并規范與評價自己的《我會學習五要求》、《我愛我家7評價》、《健康生活八習慣》，同時記錄綜合素質評價、學業質量分析等。

《成長記錄袋》則是收集學生自身獲得的資料。如：各類證書、優秀試卷、成長規劃、心得體會、一封信、照片等。使用好成長手冊和記錄袋，讓學生完整的記錄初中生活的心路歷程和所收獲的點點滴滴。

（五）綜合素質評價程序

1.成立評定委員會

由校長、教學校長、政教主任、團委書記、年級長、學生會主席組成，負責本校的評定工作。職責：制定評定的實施細則，明確評定程序，認定班級評定小組成員，組織并監督評定工作。

2.成立班級評定小組

由班主任、科任教師代表、主要班干部組成，不少于5人。職責：組織班級學生評價工作、結果的合成、接受家長的咨詢。

3.評定方法

（1）班主任領取《綜合素質評定報告書》，根據學生的過程表現，指導學生做出A、B、C、D四個等級評價。

（2）自評。學生根據本人平時表現，依據綜合素質評定各個方面的要求，確定自評等級。

（3）互評。全班分成5-6人的小組若干，交換小組間的《素質評定報告書》，根據學生平時表現、討論確定互評等級。

（4）班級評定。在學生自評與互評基礎上，以本學期學生的日常表現為依據，確定等級。

4.評定要求

（1）A等級不超過年級總人數的30%；B等級不超過年級總人數的50%；D等級不超過年級總人數的1%，班級具體等級人數，由年級長統一分配。

（2）班級評定小組，將評定結果統一輸入《年級綜合素質結果統計表》，由年級組長報政教處。

（3）學生綜合素質評定結果，以《致家長一封信》的形式告知家長，并把等級評定為A級的學生名單，在學校公示3天。

5.評價內容

初中學生綜合素質評價包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等六個方面。

（1）道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

（2）公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

（3）學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠完成規定的物理、化學、生物等學科的實驗操作；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。

（4）交流與合作。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作。

（5）運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

（6）審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

6.評價等級

初中學生綜合素質評價均以等級呈現，分為A、B、C、D四個等級，凡符合基本標準者，視情況可得B或C；不符合基本要求者，得D；凡符合標準并有突出表現，且有詳細、明確證據的，可得A。《初中學生綜合素質評價表》每個學生每學期一張，并在六個學期表的基礎上形成初中三年的總表。

（六）評價要求

（1）寫實記錄。學生、老師、政教處要針對德育千分制、學業質量雷達圖、成長手冊、成長記錄袋等客觀、真實的記錄相關事實材料，并將活動轉化為德育積分在公示欄、校園網等顯著位置公示。

（2）反饋整理。每學期將以上材料完整反饋給班級、學生，并指導學生有意識的整理、遴選，并根據內容進行行為自我分析。

（3）公示制度。在開展評價工作期間，學校要將綜合素質評價內容、方法、程序及評價結果使用、學校評價工作領導小組名單和各班級評價小組名單等向學生公示，評價結果要及時通知學生本人及其家長，如有異議，學校評價工作領導小組要及時調查處理。

（六）評價分類

具體分為5個評價層面即：自我評價、班級評價、年級評價、校級評價、綜合評價，涵蓋14項評價項目，體現不僅關注學生成績，更加關注獲得知識過程中師生情感體驗和精神成長，讓榮譽、評比、量化更好的發揮評價育人價值，對學生和老師起到引導和發展作用。（見表3）

四、結論

三年來，鄭州49中通過構建一個多元化多層次評價體系，記錄五項行為內容為依據的綜合素質評價，促進“做有未來的教育”，引導學生從主觀感覺到關注自身的日常行為以及班級的集體榮譽。綜合素質評價的改革觸發了學生對自身行為習慣的重視，如審美修養、行為習慣、志愿服務、潛能發展等行為，基本形成以禮儀教育為龍頭的“學生核心素質養成模式”，以“未來發展”作為學生素質養成的目標內容，學生基本養成“落落大方善交際、彬彬有禮重形象、持之以恒好習慣、堅韌厚重知感恩”的良善品行為學生的終身發展奠定良好的基礎。多元化多層次評價體系更客觀、更公正、更多元的評價了學生，提升了學校德育建設整體水平。鄭州49中校連續五年被市教育局評為德育先進單位，2016年被評為普通初中教學創新先進單位、兩創兩爭活動先進集體、文明學校、先進家長學校，學校的“希望課堂”模式被評為鄭州市道德課堂有效形態，“以評價改革促進‘做有未來的教育”被評為2016年度“做有未來的教育”行動研究優秀成果。

五、努力方向

1.指標分解的全面性與操作性的統一

學生成長是個整體過程，是知、情、意、行各方面的復雜變化，在量化學生表現和成績的基礎上，更突出行為的記錄。但不同學生、不同的家庭背景，對過程性資料收集和整理能力的高低，家長重視程度和理解的差異，用一個完全統一具體的標準衡量，不是特別公平。我們將不斷反思、努力探索，以評價育人，調動學生主動發展的積極性，為學生的終身發展奠定良好的基礎。

2.評價的客觀真實性

公平的前提是客觀、真實。在記錄、觀察、評價過程中，受多種因素的影響，對公信、誠信、價值觀的考量，需要建立嚴格程序。我們將逐步增加評價主體，全面地涵蓋評價內容，將評價的周期和學生的發展過程同步，從最末端保證對綜合素質評價的客觀公正，真正促進學生全面發展健康成長，維護教育公平。

持續優化初中生綜合素質評價體系，在整個初中階段建立觀察、記錄、分析學生的成長過程的評價制度，有利于培養學生的核心素顏，促進學生在原有水平上的全面發展，促進教師更新教育觀念。評價的目的不是約束，而是促進發展，鄭州49中以科學的態度，求實的作風，腳踏實地、有序推進。下一步將不斷的總結思考，完善評價體系標準，注重把學生作為一整體看待，不能以條框割裂學生的行為表現。

參考文獻：

[1]林崇德.北京師范大學出版社.《21世紀學生發展核心素養研究》2016年03月

[2]柳夕浪.華東師范大學出版社.《學生綜合素質評價》2015.12

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[5]沈繼陽.中國教育報.《教育評價呼喚多元化考試制度》，2010.5.23

注：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《基于核心素養的初中生綜合素質評價的實踐研究》（JCJYC16250164）研究成果。