父母教養方式對幼兒性別角色形成的影響及啟示

性別是由遺傳決定的，也是幼兒最早掌握并用于對他人進行分類的社會范疇之一。幼兒性別角色認知是從3歲以后開始逐步形成，并受到成人以及周圍環境的影響。父母作為孩子的第一任教師，其教養方式對幼兒性別角色的形成和發展產生直接的、深遠的影響。

一、相關概念的界定

（一）父母教養方式

指父母在撫養子女的日?；顒又兴憩F出來的一種對待孩子的固定的行為模式和行為傾向。本文將其歸納為溺愛型、專斷型、縱容型和民主型四種類型。

（二）性別角色

指被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態度上期望的總稱。社會對男女兩性的典型特征有概括性的看法，如男性表現為講實際、精明、自信、支配、富于競爭性、挑剔、自制；女性表現為慈愛、熱情、沖動、富于同情心、慷慨、對人際關系敏感。

（三）性別角色形成

指個體不斷理解和獲得性別角色標準的過程，是在社會和成人的要求和期待下逐漸發展起來的。

二、幼兒性別角色形成的理論基礎

（一）以弗洛伊德為代表的精神分析論的“角色自居作用”

作用機制是認同、接受、暗示和模仿，通過以同性父母自居，兒童把父母的標準和特點融入進自己的個性，成功地以父親自居的男孩發展起“男性”行為，而成功地以母親自居的女孩表現出“女性”行為。

（二）以班杜拉為代表的社會學習論的“性別定型說”

社會學習論認為男女性別角色是后天學習獲得的，是經驗積累的結果。無論幼兒性別角色中的性別刻板印象，還是性別角色規范，都是兒童在生活環境中由成人，特別是父母和教師塑造而成的。

（三）以科爾伯格為代表的發生認識論的“自我歸類說”

強調認識因素在性別角色形成過程中的突出作用。兒童很小的時候就獲得了我是男孩會女孩的性別認同，一旦建立了性別認同，兒童就會主動尋找區別男孩和女孩的活動、行為和價值觀等有關的信息。

（四）以貝姆為代表的性別圖式論的“信息加工說”

兒童在成長過程中，通過語言、服飾、玩具和歌曲，以及社會學習逐步學會與自身性別相適應的圖式，直接參與信息加工過程，對信息的選擇、貯存以及對自己與他人的理解都會產生影響。

三、父母教養方式對幼兒性別角色形成的影響

（一）民主型

1.具體表現：有要求，有反應

父母會提要求、會進行控制，對孩子立下清晰的規矩，并貫徹始終，但是他們會解釋為什么這么做，對孩子的需要和觀點會有回應，并讓孩子參與到家庭決策中。他們尊重孩子的意愿，親子間進行平等地交流，傾聽吸收孩子的觀點，鼓勵孩子獨立。

2.典型案例

（5歲的孩子壯壯，一天從外面跑回家。）

壯壯：媽媽，給我做件花衣服吧，你看玲玲、麗麗她們穿的花裙子多好看，好漂亮?。?/p>

媽媽：沒出息！你怎么能穿花衣服？那不成了不男不女了嗎！

（壯壯挨了訓斥，卻不知道為什么，無奈之下只能把自己關在小房間里，再也不出去和小朋友玩了。爸爸知道這事之后，把壯壯叫了出來。）

爸爸：壯壯，你是男孩還是女孩？

壯壯：我是男孩?。?/p>

爸爸：那么玲玲和麗麗她們是男孩還是女孩？

壯壯：當然是女孩啦！

爸爸：這就對了，這就是媽媽不給你做裙子，不給你穿花衣的原因。（看到壯壯還是有點不明白，爸爸接著問。）壯壯，你知道男人、女人有什么區別嗎？

壯壯：男人長得又高又壯，說話聲音大，有力氣，就像爸爸一樣。女人喜歡帶孩子，做家務活，穿得漂亮，就像阿姨和媽媽。

爸爸：你觀察得很對，男人和女人都有各自的特點，男人要發展男人的特長，比如穿衣服，只要穿得整潔、莊重、大方就可以了，而不要追求女孩的花俏、鮮艷，你除了和女孩玩之外，還要與男孩交朋友，玩游戲，比如踢球啊、捉迷藏啊，不要總和女孩們玩“過家家”。當然，女人的細心、穩重，對人熱情等優點，男人也要學習，但不能改變本來開朗、豪放、勇敢的特性。

壯壯：爸爸，我現在明白了，男人就要有男子漢的氣概，做男人要做的事。

案例中，壯壯從小就和玲玲、麗麗一起玩，女孩的穿著打扮、生活習慣影響著作為男孩子的壯壯。壯壯媽媽的簡單回應和訓斥，雖可以制止壯壯要花衣服、花裙子的行為，但沒能解決他心中的疑慮。壯壯爸爸的一番話，讓壯壯明白男孩、女孩不僅有生理上、心理上的性別概念，還要有社會性別概念。壯壯在家庭中感受到被愛和被尊重，有利于幫助壯壯承擔起不同的社會角色和責任。

（二）忽視型

1.具體表現：沒要求，有反應

父母不聞不問，放任自流，不太關心孩子，也不參加孩子的活動，對孩子的行為不監督、不指導、不控制。甚至是拒絕他們，或者是他們自己就有太多的麻煩而分身乏術，顧不上給孩子定規矩。

2.典型案例

貝貝是個女孩，3歲，性格活潑開朗，剪了一頭短發，干凈利落，看起來像個男孩。平時也很喜歡跟男孩一起玩，喜歡玩男孩的游戲和玩具，她平時也喜歡穿中性化的服裝，從不穿裙子，所以很多人一開始都以為她是個男孩。久而久之，當有人問貝貝是男孩還是女孩時，她總會說自己是男孩，而且有的時候還會跟別人說如果自己是男孩就好了。針對貝貝的情況“我”專門訪談了她的爸爸，貝貝的爸爸表示因為他和貝貝的媽媽都是做生意的，平時工作特別忙，根本無暇照顧貝貝，只能將貝貝托付給貝貝的姥姥照顧，貝貝的姥姥沒受過什么教育，文化程度低，只覺得把貝貝照顧就可以了，至于穿著打扮、同伴交往都依著貝貝的興趣愛好來做。對于姥姥的這種做法，貝貝的爸爸媽媽覺得無所謂。

很多家長認為，性別認知是一件再自然不過的事情，隨著年齡的增長，孩子會順理成章的完成性別認同，最終確定自己的性別角色。作為家長，父母要和姥姥達成一致意見，共同做好孩子的性別角色教育工作。父母首先認同幼兒的性別，讓男孩認識到自己是男性，女孩認識到自己是女性，初步了解男性或女性的性別特征。反之，幼兒就可能產生性別角色混亂，長大后的性取向就很可能受到影響。

（三）專制型

1.具體表現：只有要求，沒有或很少有反應

專制型教養方式大部分依賴于控制兒童的行為，重點放在獲得兒童直接和長期的順從。以父母為中心，過分的權力和控制，設置絕對的標準，希望孩子嚴格遵守，很少向孩子解釋為什么他們應該遵守這些規矩，往往通過體罰來讓孩子服從。

2.典型案例

胡海華從小生得白白胖胖，特別招人喜愛，父母就把他打扮成小姑娘，并且讓他與女孩一起玩耍，慢慢地胡海華自己也覺得自己像個小女孩，并且經常痛恨自己為什么不是一個真正的女孩。胡海華經常趁爸爸媽媽不在家的時候偷偷地穿上媽媽的裙子和高跟鞋，并且對著鏡子陶醉的自我欣賞。最后父母發現后，并沒有給予適當的說明教育，反而對胡海華又打又罵，最后還把他趕出了家門，使他走上了犯罪的道路。

專制型的教養方式塑造了胡海華逆反心理和反社會品格，不利于他的身心健康發展，是完全不可取的。既制定規矩，又加強民主是父母提高教養質量的當務之急。

（四）溺愛型

1.具體表現：只有反應，沒有或很少有要求

這種父母會縱容孩子，完全以孩子的意愿為中心，有求必應，一味滿足，對孩子缺乏控制，過渡保護、偏袒、縱容，結果會助長孩子的依賴、自私、任性。

2.典型案例

周末早上，親子活動時間。張女士帶著6歲的兒子小南來到公園里，男孩小南躲在母親的背后，在同伴的幾次叫喚中才扭捏地打聲招呼，手中還拽著一條小毛巾?？粗渌∨笥淹娴煤荛_心，也想加入，但不知道怎么說。在羞怯了一陣子后，漸漸與小朋友熟悉起來，才一起玩玩具、做游戲。小南說話尖聲細氣，走路姿態很像女孩子，動作扭捏。喜歡與女孩子一起玩“過家家”、搭積木等游戲，對于男孩子玩的一些稍微刺激的“打仗”、“追逐”類游戲不都怎么參與，手里一直拽著小汗巾不肯放手。在玩耍時，稍有不如意或與其他小朋友意見不同時便叫嚷起來，并向張女士撒嬌起來。張女士只要一看到小南叫嚷就趕緊跑過去安慰他。據老師了解，張女士家庭經濟條件比較好，小南又是獨子，加上從小就長得比較乖巧可愛，全家人都非常疼愛他，父親因為工作緣故長期在外，與小南關系不太親密。

案例中，家長對小南的溺愛造成了他內向、膽小、不善交往的性格特征，父親又長期在外，也弱化了小南的男性特質。作為小南的家長，對他嚴格要求，告訴他是男孩子，應該大膽些，不要害怕失敗，鼓勵他與同伴交流，讓他充分自由地活動。同時，適當的運用鼓勵和懲罰，讓他明白自己的行為的對錯，并且能承擔起自己的責任。

四、給家長的啟示

1.正確看待幼兒的性別角色差異

受遺傳因素的影響，不同性別的幼兒或多或少存在各種不同的行為、習慣方式。父母應尊重幼兒的性別差異，對不同性別的兒童采用一致的評價標準。

2.樹立良好的榜樣

父母之間的互動方式、父母的性別心理和行為模式都會對幼兒產生較強的影響，所以父母應認識到自身行為對孩子的深遠影響。

3.正確運用獎勵和懲罰

獎勵和懲罰會促使幼兒根據自己的性別角色做出相應的行為，并逐漸形成正確的行為方式。

4.采用雙性化的教養方式

父母雙性化教養方式是一種發展趨勢，更有利于孩子身心的全面發展和人格的完善。不論是男孩還是女孩，都應在發揮自己性別優勢的同時，有意識地向異性學習。

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作者簡介：

黃卓超，講師，廣東省江門幼兒師范學校。