在語文教學中充分發揮情感效用

林寶峰

【摘 要】在語文教學中，充分挖掘情感因素，實施情感教育可激起學生情感上的共鳴，有助于培養學生健康的心理和感情素質，提高學生學習語文的興趣和人際交往能力，從而達到提高教學效率，實現知、情、意、行高度統一的目的。

【關鍵詞】語文教學；情感效用

新課標提出：語文課程應該重視語文的熏陶、感染作用，使學生受到高尚情操與趣味的熏陶。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”可見，在語文教學活動中，充分挖掘情感因素，創設富有情感的教學情境，是語文課堂教學活動的重要內容，同時，也是提高語文課堂教學效率的重要條件。但在具體教學過程中應如何實施呢？

現就本人在結合文本內容、賞析優美語言和作文指導中進行的情感探索淺談些許看法，以期取得拋磚引玉之效。

一、精心設置導語，激發學生情感

設置情感導語，既能使學生自覺地進入學習氛圍中，也能在情感中陶冶情操。如在教授《南京大屠殺》時，我用了這樣一段導語：親愛的同學們，當我們聽著國歌在世界民族之林響起，當中華兒女在世界各地揚眉吐氣，我們是何等的自豪，今天，我們能在和平的日子里歡歌笑語，在敞亮的教室里愉快地求知，但是，你們可知，在70多年前中國人尤其是南京人民所遭受的浩劫呢？當日寇的刺刀在中國大地上肆意揮舞時，當日軍殺人狂魔在南京城中殺人比賽時，當……我們是否能夠想象出當時的慘狀及全國各族人民的憤怒和悲痛？雖然逝者長已矣，但我們生者卻能忘卻歷史的慘痛教訓嗎？不，絕不，忘卻歷史就意味著背叛，因此，我們一定要牢記那段慘痛的教訓，聽，“半個世紀的漫漫歲月，竟無法抹平她心中的裂痕，那該是何等令人發指的暴行！”盡管歷史早有定論，但諸如日本名古屋市長河村隆之等人近日不是還有大言不慚否定“南京大屠殺”的言論嗎？同學們，落后就要挨打啊！讓我們好好學習，為中華之崛起與繁榮富強好好學習吧！”話說完后，教師沉痛而激動地注視著那一張張堅毅、沉痛甚至憤怒的臉，此刻仿佛一切都凝固了，隨后教師沉痛地與同學們一起走進課文，一起穿行在悲壯慘烈的歷史畫卷中，群情悲憤，不知不覺，下課鈴聲已過，同學們卻憤痛未盡，課后紛紛搜集有關日軍親華歷史的資料。一篇課文講完，大家對南京大屠殺的了解從粗淺到深刻，從不大關心到憤憤而談。

課后，教師讓學生就本文寫一篇讀后感，大多數學生都很深刻地從情感激憤談到了自己的過去與未來，思想轉變了，對生活歷史的認識也深刻了，從而大家懂得了現在幸福生活的來之不易，是社會讓我們享受陽光雨露，從而真正達到了別林斯基所說的“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里”的境界。

二、引導朗讀品味，提高審美情趣

語言是思想的外殼，語言美是一切藝術美的基礎，并滲透于其中，更是語文教學進行情感熏陶的基礎。語言美的教學不但要使學生在學會感受、鑒賞語言的準確精練的特點，體會其表情達意的和諧美，更應通過吟詠朗誦等方法，品味其富于節奏韻律的音樂美，領會作家作品的語言風格美。在長期的熏陶感染中，學生不僅提高了正確運用祖國語言的能力，同時在“美”的震撼下，提高了審美情趣，萌生美好情感，為今后的健康成長提供了肥沃的土壤。

“一切景語皆情語”，優美的寫景文往往賦予各種景物以鮮明的感情色彩。

為此，在語文教學中，應充分利用文本中語言美的特點，帶領學生去仔細體味鑒賞。如朱自清的《春》就是一篇典型的代表作，課文中的語言既優美又樸素自然，字里行間飽含著作者對春天的喜愛贊美之情，如寫春花，用“火”、“霞”、“雪”來比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人聯想到火的熾熱、霞的絢爛、雪的高潔，給人以美好的感受。又如寫野花：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”作者賞花的欣喜之情，傾注在字里行間，這些小野花都仿佛變成了富于感情的活生生的小精靈，內在的詩情與外在的景物和諧地交融為具體可感的藝術形象，畫面的境界也因之抹上了一層濃郁的抒情色調。

實踐證明，《春》及許多文質兼美的文章的語言美是足以讓學生產生震撼的，我在教學時抓住了這一契機，引導學生認真朗讀品味，讓學生善感的心靈經歷了一場美的情感洗禮，其心中油然而生的美好感情是多次僵硬思想教育所不能比擬的！

由此觀之，文本是語言美的寶庫，有待于我們去開啟、鑒賞、品味，并在此基礎上，產生情感震撼的魅力，從而讓學生在感受美中陶冶情操，提升思想品位，讓美好情感在肥沃的心田扎根，并長出“美”與“善”之苗。

三、巧借作文教學，增強情感體驗

作文教學，從廣義上來說，只要是指令性的命題作文，那命題就是給學生提供的情境，要求學生在一定的范圍內，或者說在一定的限制下寫出規定的文章。

而學生作文常帶有畏難情緒，有的學生說：“一想到作文，就一片茫然。”他們之所以感到難，是因為無事可寫，無話可說，“巧媳婦難為無米之炊”，作文教學如果沒有解決學生作文“寫什么”的問題，學生當然是“硬著頭皮寫”，東拉西扯，湊足字數，交差了事。學生作文又存在著一個通病，即平淡單調、感受蒼白，感情貧乏。作文常常裝腔作勢，無病呻吟。鑒于此，作文教學要讓學生身臨其境，增加學生對事物的感受，誘發他們的情感體驗，在情感中，讓他們“發現事實、事理的真際”，獲得“真經驗真知識真感受”，從而激發興趣，而不是從書上或者什么寫作詞典里抄來的套語、套話。

正如劉勰所說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見情感在文學的體驗中是十分重要的，因此在作文教學中我非常重視情感的培養，尤其是對親情感受的指導。在一次訓練時，我給大家讀了一篇懷念父親的文章，讀完后，動情地對學生說：“我非常喜歡這篇文章，因為我的父親也是一個沉默卻蘊含著深沉的愛的人，以前是不懂，而今長大了，才能深刻地體會，也消除了以前對父親的一些誤解，是啊，人不可能不犯錯誤，人與人之間，又有什么鴻溝不能填平，在至愛的親人面前，又有什么不可以原諒啊。”

一石激起千層浪，幾篇典型的回憶親情的文章在學生中激起了強烈的反響，學生也一改往日看了作文題后咬筆、皺眉、翻這翻那的習慣，大家紛紛動筆，寫出了一篇篇富有深情的文章。有的學生在作文結尾寫了這樣一段話：如果不是老師讓我們寫這篇作文，如果沒有他作文前的那一番話，我還一直以為父母為我們所做的一切都是應該的，無須不安，無須報答，然而現在我明白了。

有份耕耘，就有一份收獲，通過幾年的努力與探索，不僅使學生的學業有了長足的發展，而且更重要的是使學生學會做人，學會了寬容，學會了理解，學會了付出。

可見，從作文主體的人的情感、興趣、意志、性格等心理因素中都可以開發學生的作文潛能，讓每一名學生都能盡情地進行作文實踐，才有不竭的動力源泉，從而發展個性，鍛煉意志品質，增強情感體驗。

總之，在語文教學中只有文章情、教師情、學生情這“三情”的交融，和諧統一，才能彈奏教學藝術的美妙樂章。用情感撥動學生心靈的情弦，指導學生越過思維的障礙，繞過學習的暗礁，架著學習的航船乘風破浪。

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