談初中數學教學中學生自主探究精神的培養

陳亞亞

摘 要：眾所周知，初中課堂教學只有45分鐘，要在短短的45分鐘里完成龐大的教學任務，又要保證每個學生都能夠完全吸收、掌握，幾乎是不可能的。所以，課堂教學的重心不在于知識的傳授，而是在于要培養學生們的自主探究精神，讓他們在課后能夠主動的探究數學知識，延長他們在數學學習上的時間和空間。

關鍵詞：數學教學；自主探究

下面，我結合自身多年教學工作實際，分享一些有助于培養學生自主探究精神的方法。

一、創設情景教學，讓孩子主動學

據統計顯示，情景教學法是現今許多教育專家學者推崇次數最多的教學方法，也是教學效果較顯著的方法。在實際的初中數學課堂，根據教材內容創設情景，不但迅速調動了孩子學習的興趣，而且還加深了孩子們對知識的印象，拓寬孩子的思維面，對他們的數學學習有百利而無一害。[1]

如：“相遇問題”是很經典的一類題型。它要求學生頭腦中能有較清晰的物體運動概念，并能靈活的運用數據去表示他們之間的相互關系和運算?？墒牵诠P者私下與學生的交談中發現，他們對于相遇、相離、同向和反向等概念不是很理解，這也導致他們在做習題時一頭霧水，總是出錯，自信心倍受打擊，久而久之，便對“相遇問題”產生了畏懼、逃避的心理。為了幫助他們更加直觀的理解“相遇”“相離”的概念。我先制作一份視屏動畫，通過兩車之間的行駛、碰撞的動圖向學生展示這個概念。之后，再請兩個學生分別扮演兩輛車，再說出“相遇”、“同向”名詞后讓他們做出反應。果不其然，班級學生的積極性被調動起來，他們的思維迅速活躍，在這個時候插入幾個簡單的題目，學生們爭先恐后的回答，又增加了他們學習該模塊內容的信心。最重要的是，改變了初中生對于數學課堂枯燥、乏味的印象，使他們喜歡上數學課，無形中就讓他們在今后的課堂里主動的接受和學習數學知識。

二、鼓勵學生大膽質疑，樂于思考

許多數學教師在教學時走入了一個誤區，認為教學的工作只在于教，不斷的對學生輸入教材的內容，教師在黑板上講的大汗淋漓，自以為自己的教學態度認真、負責。卻忽視了學生是否真的有理解消化。而不是在教學中營造一個溫馨、民主平等的學習氛圍，發揮學生的主體地位，鼓勵學生積極的思考，提出疑問，然后去探索。學生對老師提出的問題或是定義存在疑問，就證明他們有認真去聽，去想，這是一個很好的課堂趨勢。[2]

如在三角形全等的證明中，如刻意的跳步，時常會有學生問為什么這樣證明，聽到這樣的問題，首先證明他們在認真聽講，其次說明學生已具備初步嚴密的邏輯思維，然后讓學生闡述他的觀點，對于學生敢于質疑的學習精神給予高度的贊揚，讓他們在之后的學習中更加積極主動，也引導他們在今后的生活相信真理，敢于質疑。

三、培養學生多角度看待問題，運用多種方法解決問題

同樣的數學問題，可能有多種不同的思路，運用不同的方法進行解答。在教學過程中，教師可以引導學生從不同的角度去看待問題，培養他們用不同的方法解決問題，從而擇優選擇解題方法，鍛煉學生的思維能力，培養他們對數學的自主探究精神。

為了達到以上的教學目的，我主張教師要控制自己在課堂講課的時間，將大多數的時間留給聽課的學生，鼓勵他們自己對問題進行探究。[3]

總之，數學是一門孤獨的學科，想要學好它，單靠教師的講課是不夠的，更需要學生具備獨立思考和自主探究的精神。教師在課堂里要鼓勵學生大膽質疑，鍛煉他們多面的思維，加強對學生自主探究精神的培養，從而幫助他們在今后的數學學習中取得輝煌的成績。

參考文獻：

[1]鐘志賢.如何發展學習者高階思維能力[J].遠程教育雜志，2005（17）

[2]數學問題解決認知模式及教學理論研究[D].南京師范大學，2002（24）

[3]戴爾·申克，韋小滿等譯.學習理論：教育的視角[M].南京：江蘇教育出版社endprint