巧用有聲文化，激發學生的精氣神

李玉金+阮翠芳

摘 要：用聲音燃起我們的激情，用激情點燃我們的希望。在班級文化的建設中，學生精神面貌的激發尤為重要， 我在班主任工作的摸索中，有意識地讓一些有活力的聲音，去創造一種有聲的文化，從而內化學生的精氣神。本文著重談談如何創建讀書聲、歌聲與感恩的聲音，讓學生的精神面貌煥然一新，洋溢著本該屬于他們的青春年華。

關鍵詞：班級文化建設；精氣神；聲音

書聲、歌聲、感恩聲，聲聲悅耳；狀態、心態、年輕態，態態激昂。在班主任的工作過程中，我捕捉到了班級的聲音功能，嘗試著層層遞進巧打組合拳，用積極、高昂、陽光的聲音來激發學生的學習動力和良好品行，改變他們疲憊的狀態，激昂出他們的青春的活力。霍姆林斯基說：教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。在班級文化建設中，我除了布置一個和諧，優美的學習環境外，還重視各種聲音的感染力，用讀書聲，歌聲和感恩的聲音來創建一套學習、娛樂、精神品質相結合的班級文化。

第一種聲音是讀書聲。古人云：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事事事關心”。從讀書聲開始培養學生的精神品質，是我做班主任的一個重要切入點。有人說：每當學習疲憊時我總會大聲朗讀。大聲朗讀不但讓我們精神抖擻，而且能幫助我們記憶。在物欲橫流，急功近利的今天，我們需要一些讀書的聲音來填充學生心靈，如何讓學生在讀書中讀出精神？作為語文老師，我一再強調朗讀的重要性，指導學生如何朗讀。一方面，以身作則，利用早、午、晚到班的時間，與科代表一起帶動全體同學養成朗讀的好習慣。作為班主任，英語的早讀課我也參與進去，與英語老師一起讓學生在早上的大聲朗讀聲中激發一天的精神面貌。教育在讀書的聲音中傳播，本來讀得津津有味的同學，能感覺到老師的關懷；本來懶散的同學，感覺到老師的鞭策；本來精神不好，馬虎了事的同學，可能想到與班主任一比高下。學生的精神也就在每天的早讀和午讀中抖擻起來，有時候是齊讀，有時候是個別讀，有時是小組讀，形式的多變讓大家也變得活躍。后來又有了課前三分鐘的朗讀，讀書聲激發精神的空間就更更寬了。2014年我接受了一個基礎較差的班，成績和紀律都是全級倒數的，在開始的兩個月里，我提的口號是“不比成績，比聲音”。一個班級排名成績最差的班級，要從基本功做起，剛開始還沒必要比成績，誰讀書的聲音最有力，精神狀態最飽滿，誰就有獎品。就這樣，班風建設就在這一聲聲的讀書聲中積累起來，層層遞進，一步一個腳印。先是語文成績突飛猛進，然后是英語的學習狀態慢慢跟上，然后是班級量化中的文明班等榮譽尤如芝麻開花，節節高。班級文化建設由讀書聲音開始，學生精氣神的培養在讀書中層層激起。

第二種聲音是歌聲。有歌聲就有微笑，有歌聲就有激情，有歌聲的地方就是夢想放飛的地方。現在的孩子們競爭較激烈，學習壓力大，確實比較辛苦，比較累，他們需要用歌聲來點綴自己的生活。每當聽到隔壁學校的孩子們扯開嗓子，盡情演唱校園歌曲時，我會由衷地感嘆：年輕的生命多有激情。而在我們學校的課室里，為了爭分奪秒地提高成績，學生天天埋頭苦讀，殫精竭慮，很多同學看上去有些呆頭呆腦的，何來年輕人特有的精氣神？于是我決定也要讓課室里響起愉快、激昂的歌聲，用歌聲來點燃他們對理想的追求，激起他們該有的精神與魄力。一位九年級的學生在日記中用詩意的語言寫道：“值得慶幸的是在那些我認為一無所有的日子，拿永不放棄的夢想照亮了在路上的我們。”歌聲可以幫助一些迷惘的孩子找回失去的夢。有一次理想教育的班會課，就是在《我的未來不是夢》的歌聲中達到高潮，我發現班會課的成功不在于我講了什么，而是學生在歌聲中唱出了他們的感受，唱出了他們對未來的憧憬。在一次才藝表演的班會課中，我又發現學生那么喜歡唱歌，平時最沉默的語文才子，居然也能唱得如此投入，如此動聽，大部分同學都欲欲于試，至于幾位活躍分子就更不用說了，講臺成了大家施展歌喉的舞臺。既然大家喜歡唱歌，就讓校園歌曲，勵志歌曲走近我們的課室，讓那些激昂的旋律，鼓舞人心的歌詞激勵大家活力無限、青春洋溢地渡過初中人生黃金階段。課前是朗朗讀書聲，課間是活力四射的歌聲，“我知道我的未來不是夢 ，我認真的過每一分鐘 ，我的未來不是夢 ，我的心跟著希望在動……”（《我的未來不是夢》）“活在萬變世界偶而會覺疲憊 ，少壯若不努力長大才可悲 ，稍有半秒怠懈付出白掏一回 ，嘗盡苦辣滋味 ，全情投入進步 ，刻苦不管多少，堅持繼續 ，緊眼前目標 ，未停下腳步，有一天炫耀 ，飛了閃爍光亮每一秒……”（《翱翔的小鳥》）。每一首勵志歌詞都讓學生在聲音中感受，感悟比班主任的千言萬語可能更深刻。有時，歌是一起唱；有時歌可以單獨給學生唱的，學生懂得讓歌聲來調節自己緊張的學習，也知道他們需要歌聲來尋找自己的夢。“犯錯誤罰唱歌”本身就是一種很有創造性的教育方式，對于一些犯輕微錯誤的學生，在我的班里，歌聲是他承認錯誤的一種方式，有些學生還自改歌詞，唱出他犯錯的緣由和愿意改過的心聲。讀書聲可能很多時候需要班主任的巧妙引導，而歌聲更多是學生自發的，對精神的激發功能更有效，更意味深長。

在《論語》中有“興于《詩》，立于禮，成于樂”的說法。一個人通過學習詩，在內心修養、情感意象等方面得到培養和陶冶，通過學習禮，使行為修養、人際交流等方面得到培養和陶冶，然后再通過“樂”的教化，將前面的學習有機融合，使人的外在修養與內在修養融為一體，真正地做到內外兼修。人通過“樂”的教化功能，修養成一個彬彬有禮的謙謙君子。在古代教育就強調“樂”的教化功能，作為現代社會的我們有何理由不用“樂”來激發學生的精氣神呢？

第三種是感恩的聲音。有人說：一種聲音，是一種思想，一種思想，是一種行動，一種感恩的行動，就是一種做人的素養。我希望在初中階段，能培養出學生對父母的感恩之聲，對老師有感激之情，對母校心存感謝。讓其成為班級文化的一種力量，一種精神的內在力。做事先做人，不論他們的學習成績如何，先培養學生良好的思想品德，起碼要讓學生學會了一種生存的理念，學會感激別人，感恩親人，從而鞭撻自己。在接手這個班時，我還聽說這個班級的學生最沒“良心”，每次教學調查，都讓任課老師不好受。我原來也有點悲觀情緒，不指望他們對我怎樣感激，做好自己該做的就行了，后來，在兩次的愛心捐款中，發現這班學生是挺能“捐”的，而通過自己的觀察，發現有幾位學生雖然不怎樣讀書，紀律還有點放肆，但對老師還是挺有禮貌。經過反思，我覺得不是學生不懂感恩，而是我們大人沒引導好。因此，在讀書聲和歌聲中我又感悟出要培養出一種感恩的聲音。首先，召開了以“感恩”為主題的主題班會，印發“感恩”主題的文章供學生課余讀，課間唱“感恩的心”，觀看感恩電影《暖暖》等。其次，引導學生學會換位思考。如果你是班主任如何處理這個問題，如果你是父母，如何面對像你這樣的孩子。如果你是校長又如何處理學校的一些事情。這樣的問題常常提醒學生思考，讓他們在換位中理解他人，生活中人人都有自己的不如意，少一點埋怨，多一點體諒。再次，引導他們在日常中表現起來。如教師節，母親節，父親節、感恩節，或平時的節假日，提醒學生主動去問候和關愛身邊的人。平時我還特別注意鼓勵感恩的行為。如班長謝同學在雨夜中主動為數學老師送雨傘；還有位同學看到老師中午下班后，仍然留在辦公室改作業，就去買了一盒飲料并輕輕地說了聲“老師辛苦了……”師生關系尤如春風化雨，溫暖了彼此的心靈。此時我也趁熱打鐵及時引導學生對家長的感恩之心。學校開通了家校群之后，我與家長們經常在群里交流溝通，每逢節日班里的大部分家長們都會對班主任發問候信息，還有家長在中考前的一個晚上，打電話來感謝我們學校……這樣一個個發生在身邊的感恩行為，我都會與學生分享，讓學生學習自己長輩的感恩之心，在分享中放射感恩的光芒。感恩是當代社會呼喚的一種精神，沒有這種精神扎根在學生的內心，學生的成長就很難一帆風順。希望在班級文化的建設中，班主任沒有忽略這種精神的引導，讓感恩之心充滿課堂，遍布校園，學生帶著感恩之心走入高一級的學校，走進社會，擁抱未來。

精神是理念的先導，理念是行動的指南。偉人毛澤東說過，人是需要一點精神的。班級文化建設中更需要孕育一種激昂向上、心存感恩的精神，讓精神產生出動力，無疑是每個班主任需要面對的問題和研究的課題。上面我談到的用三種聲音培養精氣神的內動力，只是個人的一點不成熟的做法。基礎教育領域的班主任何不嘗試更多有效的方法來培養學生的精神？

參考文獻：

[1]文惠.淺談如何提升校園精氣神[J].學苑教育，2016，（14）：8.

[2]余婷婷.問道：語文課堂，您的學生需要提高精氣神嗎[J].語文世界（教師之窗），2014，（Z2）：109-110.endprint