淺談高職語文課堂的交互學習對策

肖云慧

摘 要：學生是教學活動中的主體，雖然素質教育在我國得到了全面的推廣和實施，這一教學理念也逐漸深入人心。但是筆者在實際生活中發現，部分高職語文老師仍然沒有把握這一教學內容，在課堂教學中仍以自我為中心，導致課堂氣氛沉悶，學生積極性和學習興趣普遍不高。這對學生的發展和高職院校辦學水平的提高都會造成一定的阻礙。在此基礎上，本文就如何構建交互式高職語文課堂展開具體的論述。

關鍵詞：高職；語文課堂；交互學習；對策

學生興趣和課堂教學效率不高是當前高職語文教學面臨的兩個主要問題，追根究底，高職語文老師在課堂教學中沒有選擇最佳的教學模式，導致學生的主體精神和獨特個性遭到一定程度的限制[1]。交互學習方式是一種新型的教學模式，將其應用在高職語文課堂教學中，可以有效激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂教學氛圍，促進語文教學效率的提高。

一、高職語文課堂教學的互動現狀

當前高職語文教學課堂普遍存在三種互動方式：

第一，教材、教師和學生的單向互動方式。教師、學生和教材是課堂教學中的三大要素，這三者之間只有進行相互配合，共同發揮作用，才能將課堂教學的實效性充分發揮出來。教材、教師和學生的單向互動方式是當前普遍存在高職語文課堂教學中的一種互動方式，即填鴨式教學，語文老師先對教材進行研究，然后再將教材的知識傳遞給學生，是一個單向的過程，老師在中間起著一個媒介的作用，主要功能就是幫助學生接觸教材、積累知識，這種互動方式缺乏實效性，而且教材是課堂教學的主體，學生的主體性沒有被凸顯出來[2]。

第二，教材和老師之間的單項互動以及師生之間的雙向互動。這種互動方式相對于前一種要好一些，師生之間開始進行互動，這種互動方式在課堂上的具體表現為師生之間采取一問一答的對話方式，就某一個問題進行討論，最終達成“一致觀點”，這種互動方式看似在互動，但是也只是浮于表面，學生并沒有融入自己的思想，只是“順著”老師的提問進行回答，在這種教學活動中，老師是教學活動的主體，學生的主體性仍然沒有凸顯出來。

第三，教材與老師之間的單項互動以及師生、生生之間的雙向互動。這種互動方式相對于上一種互動方式優勢更加明顯，除了師生之間的互動，生生之間也開始進行互動。這種教學方式在一定程度上將學生在教學中的主體地位逐漸凸顯出來。一般來說，這種教學方式在課堂上的表現為小組合作教學，但是當前這種互動方式還存在一定的不足，小組合作中的問題大多數都是語文老師設置好的，學生只需要對問題進行討論和探索，這種教學方式可以在一定程度上培養學生解決問題的能力，但是卻不能培養學生“發現”問題的能力。

二、高職語文課堂的交互學習對策

（一）突出學生的主體地位

學生是課堂教學活動中的主體，高職語文老師在進行課堂教學的時候要清楚認識到這一點。當前部分高職語文老師在課堂教學中還采取傳統的灌輸式教學模式，和學生在課堂上幾乎處于“零交流”的狀態，這種教學方式導致課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性和主動性普遍不高，課堂教學也無法取得預期效果。還有些語文老師雖然認識到課堂互動的重要性，但是互動的形式浮于表面，流于形式，在課堂上采取一問一答的方式進行教學，這種互動方式雖然看起來是在互動，但實際上還是以教師為中心，學生的思維跟著老師走[3]。語文老師要認識到這種互動方式的不足，并采取措施將學生在課堂教學活動中的主體地位凸顯出來，扮演好參與者的角色，培養學生的主人翁意識，構建一個民主、開放的課堂，和學生站在同一個位置、同一個高度去進行交流，這樣才能將師生之間的互動性有效凸顯出來。

（二）加強師本和生本之間的互動

老師、教材和學生是課堂教學中的三大要素，構建一個交互性的課堂，除了要加強師生之間的互動，還要加強師本和生本之間的互動。教材一般作為教學中的一個輔助性工具，受制于學生和老師，對老師和學生來說，教材就是一個參考資料，其作用就是提供語言信息和知識內容，教材的作用經常被忽視。實際上，教材在教學中發揮著十分重要的作用，語文老師在教學前要對教材進行深入的研究，學生在課前也要做好充分的準備工作，將教材的作用和價值充分挖掘出來。

（三）加強生生之間的互動

除了要加強師生、師本和生本之間的互動，還要加強生生之間的互動，語文老師可以采取小組合作、角色扮演、情境創設等各種新型的教學模式，提高學生的課堂參與度，加強生生之間的互動和交流，從而構建一個完整的交互性課堂，達到提高語文教學效率的目標。

三、結論

綜上所述，交互性學習模式是一種新型的教學模式，將其應用在高職語文課堂教學中，可以活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣，培養學生審美情趣以及提高學生的語文素質。高職語文老師要對其進行深入的研究，將這種教學模式的優勢和價值在高職語文課堂教學中充分發揮出來，提高學生的語文能力和語文教學效率。

參考文獻：

[1]高志欣.高職語文課堂教育模式探討[J].漯河職業技術學院學報，2013（01）：09-12.

[2]張宏建，曾錦華.以就業為導向的高職語文課程內容改革研究[J].金華職業技術學院學報，2012（05）：27-30.

[3]陳萍，李玉坤.突出學生職業能力培養加強高職語文教學實踐性[J].黑龍江科技信息，2012（35）：18-20.