心動時刻，讀出繪本好滋味

朱怡

摘 要：生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。孩子們不斷地在做思維的體操，在新異的話題里馳騁思辨的語言。

關鍵語：幼兒；生態課堂；繪本教學；策略

一、品繪本：讓教師心動

生態的課堂首先應是一個思維場，應當有利于孩子智慧的形成和發展。要使課堂始終充滿著濃郁的思辨色彩，努力建構一個思辨的課堂，一個思想的課堂。生態的課堂應該是一個情感場，應該使孩子的情感在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化。課堂情感買脈搏的變化既影響到孩子的思維狀態，也影響到師生的交往互動。生態課堂應當是一個交往場，讓孩子交流，真正“動”起來。這里的“動”，不是表面上的動，主要指孩子內心世界的動，思維在動，情感在涌動。

《親愛的小魚》就是這樣一本優秀的繪本。故事發生在小貓和小魚之間，如大家所想：小貓愛吃魚，可是故事中的小貓卻如此可愛，它把小魚當成自己最好的朋友。原來天敵也能成為朋友。

二、巧教學：讓幼兒心動

1.看封面，猜測角色之間的關系

生態課堂指出：教師要尊重孩子，平等對話。營造一種和諧的師幼關系。在看繪本的封面前，我先提問幼兒你覺得小貓和小魚會是好朋友嗎？許多的小朋友都表示這是不可能的，原因是小貓愛吃魚。在幼兒說出了一般的感受后，我再請幼兒看看封面上的小貓和小魚關系怎樣。幼兒都說它們關系可好了，還在互相親吻對方呢。小朋友剛才都說小貓愛吃魚，那他們為什么會這么好呢，他們之間究竟發生了一些什么有趣的事呢？帶著這樣的疑問，我們一起去書中尋找答案。在欣賞封面前，先請幼兒猜測角色之間常規的關系，再欣賞封面，通過兩種截然不同的情況，增加閱讀的趣味性和神秘感。

2.看內容，感知繪本故事的情節

生態學的理念指出：要運用幼兒的已有經驗為基礎來提升幼兒的未知經驗。正因為有了上面遺留下來的問題，所以幼兒迫切的想知道答案。帶著問題的閱讀必將是幼兒感興趣做的事。我們看到了小貓做的第一件感人的事——它給小魚喂面包。這是一只多么可愛的小貓，不但不吃了小魚，還把它養的胖胖的。接下來更感人的事發生了，當他親愛的小魚胖的無法呆在魚缸里時，可愛的小貓又還他自由，把他送回了大海里。一點一滴都看出了這只小貓對小魚的友好。正因為小貓對小魚的友好，所以也換來了小魚對小貓的信賴。小魚又回來了，它帶上了小貓，他們一起來到了一個美麗的地方快樂的生活，快樂的做游戲。

3.看結局，體驗繪本故事的內涵

生態課堂強調以孩子的發展為本，教師要了解學情，著眼于孩子的全面發展，不僅從知識技能層面上，也從過程與方法，情感、態度、價值觀等方面?？戳诉@個故事，我問小朋友，你想到了什么。怎樣才能和別人成為好朋友？許多幼兒都說要你對他好，他對你好，這樣才能成為好朋友。顯然他們已經讀懂了這個故事，卻沒有深層次的理解故事，為什么選小貓和小魚來做好朋友呢，本來貓是愛吃魚的，可是他們卻能成為朋友。這就告訴我們一個更深刻的道理：其實如果世界上的每個人和動物、植物，就像故事中的小貓和小魚一樣友好相處，我們的世界就會和諧、美好！當然這個道理需要教師的總結。

4.看創編，激發幼兒豐富的想象

最后的添續活動是我們新接觸到的一種創編方法。我們請幼兒添續故事的結局，充分給幼兒提供了想象的空間。幼兒在畫畫、講講多種感官的作用下，多種能力都得到了發展。幼兒通過自己畫、自己講，變得樂于表現自我了，自信心也大大增強了。

教育的出發點和歸宿，以培養孩子的終生學習能力為終極指向。在學習的過程中，讓孩子學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。

三、思效果：讓課堂心動

課堂是師生共演繹生命意義的舞臺，一個和諧、共生的課堂環境是師生得以有效互動的前提。

1.師幼談話，導入活動

生態教育理念指出：教師要善于在課堂中激發幼兒對學習的主動性和積極性。活動時我先將重點前移，讓幼兒說說小貓和小魚應該是一種怎樣的關系，然后出示封面，請幼兒仔細觀察故事中的小貓和小魚是怎樣的一種關系。幼兒都非常有興趣的參與到活動中來，并且很想知道書中的兩個小動物他們之間會發生怎樣的故事，這就為下面的自由閱讀打下了良好的基礎。

2.自由閱讀，理解故事

生態式教育提倡要增加幼兒小組活動和個人活動的時間和機會，使幼兒更有可能根據自己的興趣選擇活動內容，與不同的合作伙伴有更加密切與自由的交往，能夠更多地得到與教師近距離交流的機會，這些都是集體活動無法取代的。自由閱讀的時候幼兒是帶著問題去讀的，所以異常的認真和仔細。我充分以幼兒為主體，讓幼兒自己觀察畫面，理解故事內容。我只是通過簡單的提問幫助幼兒提煉總結所看到的內容。

3.師幼共讀，感受故事

大班的幼兒已經有了很強的表述繪本語言，因此教師可以退居幕后，成為幼兒完整閱讀繪本活動的引導者。這個理念也與新《綱要》中的教師是引導者的理念相一致。閱讀活動中完整欣賞不可或缺，這是更好的幫助幼兒完整的感知整個故事，否則幼兒的理解也是凌亂無序的。

4.延伸閱讀，遷移經驗

有關生態教育理論中非常注重對孩子遷移知識能力的培養.在看了故事中的小動物是如何真誠相待的，我再請幼兒講講自己與好朋友之間的相處，這時候幼兒是在理解了“友誼”的含義的基礎上大膽表達自己的想法。這時候對友誼的理解和表達更寬泛多樣了。

5.同伴舞蹈，體驗快樂

生態課堂中的教學實質上是一種交往教學。這種交往教學觀主張，教學的實質應該是交往基礎上的師生之間的互動和對話，而不僅是知識的傳授。語言活動中適當的動一動，會增加課堂的氣氛，使原本有些安靜的活動增加一些生機。

四、話反思：讓理念心動

如何落實以幼兒的發展為本成了每個教師苦思不果的問題，改革課堂環境，突出課堂教學中幼兒的中心地位，通過不斷調整各因素之間的關系并使他們趨于平衡、統一、親和、融洽，使課堂成為迷人的生態王國，為幼兒健康全面的發展提供保障，為此急需我們反思與構建。我們完全有理由呼喚那種自主、自為、自在、自悟、自得的生態課堂。

總之，在繪本教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重幼兒的個性，還幼兒自由的空間。教師應善于營造民主、平等、寬松、自由的生態課堂氛圍和生態學習環境，讓幼兒的個性得到充分張揚，讓人文精神在語言教學中得以滲透。