會計電算化專業中高職課程銜接創新研究

龍含金+徐紅濤+吳翔

摘 要：近年來，中高職會計電算化專業教育中，出現了畢業生與用人單位需求不匹配現象。課題組成員通過相關調查研究發現其根源是中高職課程銜接出現一些問題，本文針對這些問題提出關于中高職課程銜接的幾點原則和建議，希望能對職業院校會計電算化專業人才培養提供一些幫助。

關鍵詞：會計電算化專業；中高職課程；銜接研究

隨著經濟和商業的發展，職業教育體系中的會計電算化人才培養，已經成為輸出社會人力資源的一個重要陣地。但不可忽略的是，近年來，會計電算化人才的職業教育，尤其是中高職會計電算化教育中，出現了一些不協調現象，這些不協調現象集中體現在：社會用人單位所需人才與職業教育所培養的畢業生出現不匹配現象。要想解決這個問題，我們還需回到會計電算化專業人才培養的重要節點——中高職課程銜接上來。

一、中高職會計電算化專業課程銜接上存在的問題

1.專業課程重復設置

中高職學校課程教育協調性較差，有些課程在中職階段已經開設，而在高職階段又進行開設。比如，有些學校，在中職時已經開設《納稅實務》，但在第四年進行高職學習階段，學校對該班級在課程設置上開授《納稅基礎》課程，其實《納稅實務》和《納稅基礎》在名字上叫法不同外，在其知識結構上大致相同。這種課程重復設置現象，一方面浪費了學校師資，另一方面使五年制大專班的學生為此付出了學習新課程的機會成本。

2.專業課程設置層次混亂

中高職學校課程設置的層次混亂，違背了學生認知規律。比如，在一些職業院校，在中職階段的課程中竟出現《財務管理》《成本會計》等難度較大的課程，而到了高職階段則才開始《會計電算化》等的基礎課的學習，這種違背專業課程層次性的課程設置，勢必造成學生學習上的思維混亂，進而造成他們厭學棄學的后果。長此以往，會計電算化職業教育的人才培養質量上就會大打折扣。

3.培養目標不清楚

中高職教育旨在為社會培養符合崗位需求的專業技術人才，而在多數中高職院校中的學生培養計劃上卻完全忽略了這個根本因素。很多院校的學生培養目標不清晰，培養出來的學生無法快速與社會需求接軌，這樣勢必造成教育資源的浪費，也無法實現中高職在會計電算化專業課程設置上的系統化。

二、中高職會計電算化專業課程銜接創新研究的原則

1.目標導向原則

會計電算化專業中高職課程銜接創新研究的最終目標是：解決好中職與高職會計電算化課程體系的銜接問題，完善會計電算化專業職業教育內容體系，推進會計電算化職業教育健康發展。該目標是我們進行課程銜接創新研究的源泉和動因。

2.強化專業技能教育原則

中高職院校應該從實際出發，保持教育的延續性和系統性，達到學生職業技術能力的塑造目標。

3.分層教育原則

簡單來說，就是分階段進行教學任務安排，明確學生在本階段需要學會什么，做到因材施教、實事求是，進而保證會計電算化專業的有效銜接，確保中職和高職教育能夠恰到好處，形成較為系統的會計電算化專業職業教育的培養體系。

三、中高職會計電算化專業課程銜接創新研究

1.課程內容設置

根據先易后難的學習規律，在會計電算化的專業課程中，中職三年的學生由于剛從初中畢業，應該學習其基礎課程，包括：《會計基礎》《財經法規與道德修養》《會計電算化》《出納基礎》《納稅基礎》《初級經濟法》等基礎專業課程；待上了第四年和第五年的高職階段，他們在專業學習完成的基礎上，設置《審計學》《財務報表分析》《成本會計》《財務管理》《財務會計》《納稅籌劃》等具有較強專業性、應用性和思辨性的課程學習。

2.強化實踐教學

實踐教學必須以學生的就業為導向，有效培養和增強學生職業技能，讓中職和高職不同階段的學生在未來工作崗位上能充分發揮專業優勢。

具體說來，對于中職階段的學生，我們重點是加強他們的基礎技能，比如點鈔、記賬、保存憑證等；同時，也要加強他們的崗位技能，比如熟知出納流程、報稅程序及如何做報表等。那么，對于高職階段的學生，我們應強化他們的拓展技能，即在基于學生的興趣和特長，鼓勵他們自行選擇技能及學習，拓展他們的知識面，強化專業技能培訓，積累一定的職業經驗。

3.改革和完善考核體系

必須改變會計電算化專業中高職的以理論考試為重點的考試模式，實現全方位、多層次的考核，以全面系統了解不同階段學生的學習效果和能力情況。

應進行通用技能、基礎技能、綜合學習等方面進行全方位的考核。在考核時，對上述方面進行比重劃分，以科學、客觀的檢測學生的水平。我們也要對學生的學習態度、表現等予以評估。以起到，強化學生學習意識，培養和提升學生各項技能的能力。

4.充分利用大數據信息化進行教學

隨著大數據、云計算在各個領域的推廣和應用，信息化也應在我們的會計電算化專業中高職的教學上使用起來。我們應根據信息化教學的特點，針對中高職人才培養的側重點，設計適合不同學習階段的教學課件和視頻，打破時間、空間的局限性，進行線上線下教學。

通過大數據，我們可以了解學生在不同階段，他們對所學知識和技能的掌握程度，從而形成教師教學情況的第一手資料，然后通過對這些資料的云計算和科學分析，讓整個會計電算化專業中高職課程銜接的情況更透明、直觀和客觀，進而保障中高職會計電算化專業人才培養的更有效推進。

四、結論

會計電算化專業中高職課程銜接研究，所涉及面較廣，包含了課程設置、教學活動、技能實訓及考試考核等方面。這些方面的科學規劃和設置，即是我們會計電算化專業職業教育中的重點也是難點，中高職課程銜接研究關乎職業教育健康的發展，作為從事職業教育工作的我們要對其高度重視起來，隨著這個領域研究的深入，我們堅信我們的職業教育事業將來會越來越好。

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基金項目：2016年貴州省教育科學規劃課題研究成果（課題編號：2016B243）。