縣域教研和教師專業(yè)發(fā)展對接策略研究

杜三明+林發(fā)明

摘 要：我縣教研發(fā)展的有效路徑是由三個層面的工作構(gòu)成的，它是教研工作可操作性的體現(xiàn)，這其中不僅包含了對教研工作的理性思考、工作形態(tài)以及價值影響的介紹等，還呈現(xiàn)了兩個符合地域特征的突破性的教學研究成果，這使得我們所尋覓的進修學校戰(zhàn)略思維、教研員專業(yè)發(fā)展最佳的途徑、教研工作效能最大化的方式方法成為了現(xiàn)實。

關(guān)鍵詞：縣域；教研發(fā)展；有效；路徑

一、找準工作定位，建立相應(yīng)工作機制

（一）在完善教研理念中，促生工作職能的轉(zhuǎn)型

回眸十年多的教研工作，我縣教研理念與工作職能在社會經(jīng)濟大變革及對課程改革的不斷領(lǐng)悟中經(jīng)歷了由主觀控制、單一指導到需求服務(wù)、廣開渠道的過程，這個過程使得“研培一體”的教研理念日趨完善、日漸成熟，理念的外顯不僅體現(xiàn)在部門名稱的變化，還體現(xiàn)在工作任務(wù)的合并、部門職能的重新定位、教研工作的人文管理上，工作形式也由教研員的“一言堂”逐步形成互動生成并重的參與式格局，這些悄然變化既是縣域教研發(fā)展的需求，也預示著我縣教研的工作職能由掌控到服務(wù)的轉(zhuǎn)型已初見端倪。

（二）在深化管理機制中，提升教研員綜合素養(yǎng)

1.競聘上崗，提高準入門坎

一次是2006年，我們根據(jù)一些教研員臨近退休的現(xiàn)狀，采用全縣范圍內(nèi)公開競聘的方式聘用數(shù)學等六個學科拔尖教師任教研員，為教研隊伍建設(shè)注入了鮮活力量。

另一次是2011年，我縣啟動了教研員全員聘任工作。此次聘任工作在自愿申報——資格審查——現(xiàn)場說課評課等程序中呈現(xiàn)出三個亮點：一是參與人員面大，申報人員既有原來的教研員，又有學科優(yōu)秀教師。二是外請評委評審，擔任這次評審工作的均是外地學科領(lǐng)導專家；三是突顯現(xiàn)場效應(yīng)，即評委在現(xiàn)場指定說課、評課題目與內(nèi)容，評委當場打分亮分，當場出考評結(jié)果。受聘的教研員，實現(xiàn)了年齡、閱歷、素養(yǎng)等基本素質(zhì)的優(yōu)化，這不僅抬高了進入門檻，還帶來其自身素質(zhì)與工作效率提高的雙贏。

2.崗位修煉，積淀職業(yè)素養(yǎng)

教研員群體的特殊性，要求教研員自身應(yīng)該具有一種職業(yè)自覺、一種自我審視、一種自我定位能力，這樣才能比較清楚地意識到教研員的職業(yè)使命是什么、如何完成使命、其專業(yè)優(yōu)勢在哪里等。因此我們進修學校結(jié)合“以人為本”的管理特點，一方面提出了“學校主導、教研員主體”的“雙主”修煉策略，另一方面建立了部門學習交流機制，這種學習交流除了學校組織學習交流活動外，強調(diào)的是以部門為單位建立學習例會制度和不定期工作研討反思制度，這些學習交流活動是在部門確定主題、主管領(lǐng)導參與中進行的，這兩個層面的修煉效果可概括為學習內(nèi)容靈活，交流心得快捷，取長補短方便，互助互利實惠。

3.深化職責，保障工作質(zhì)量

教研員負責制的建立是我們深化職責的一種舉措。它首先應(yīng)用于小學研培部2010年啟動的為期三年的有效教學達標活動中，這種負責制要求教研員在所負責的區(qū)域內(nèi)全程跟蹤、一包到底，工作內(nèi)容包括方案和標準的制定、具體實施的引領(lǐng)、課堂評價的指導以及有效課堂教學穩(wěn)定性的督察和達標教師的后續(xù)管理等。

（三）在引入文化元素中，建構(gòu)教研文化的基礎(chǔ)

教研文化是教研工作的理想歸宿，隨著教研作用逐漸“釋放”，我們對教研文化的感悟與憧憬也不斷“升級”。2002年5月，我縣把文化元素引入到工作中，組織創(chuàng)辦內(nèi)部交流刊物《岷縣教研》（后更名為《岷縣教育》），它的主旨是讓刊物成為“一個關(guān)注教師研培行動的平臺、一個實現(xiàn)教師智慧碰撞的載體、一個建設(shè)岷縣教育文化的陣地”。到目前為止，《岷縣教育》已發(fā)行五十期，本土原創(chuàng)文章刊發(fā)2000余篇，這些內(nèi)容不僅反映了岷縣教師行動研究的內(nèi)容、軌跡和收獲，傳遞了岷縣研培工作的思想、理念，匯集了岷縣人對開展研培工作的真知灼見，抒發(fā)了岷縣人對教育教學的情懷。

二、低重心服務(wù)，提升教師實施課程能力

（一）聯(lián)動教研——開展教學研究的有效載體

聯(lián)動教研從字面的意義說，是指聯(lián)合行動的一種教研形式，也就是校際間、區(qū)域間聯(lián)合教研行動，它具有互動性、生成性、引領(lǐng)性等特征。這種教研形式不是一蹴而就的，它在我們這里經(jīng)歷了聯(lián)片教研、區(qū)域主題教研、專題區(qū)域教研三個階段，這三個階段體現(xiàn)了聯(lián)動教研的兩種特質(zhì)：

一個特質(zhì)是聯(lián)動教研具有真實性。

另一個特質(zhì)是聯(lián)動教研具有強烈的促動性。

（二）地毯式聽課——面對面的平等對話。

生活中的面對面交流是一種溫暖，是一種感動，教育也不例外。當我們的教研員與教師面對面時這種感覺尤為強烈，因為教師們渴望發(fā)展，渴望自己的學生有成就。因此我們教研員的聽課確立了兩個關(guān)注點，一是教研員聽課的關(guān)注點從教師轉(zhuǎn)移到學生，從中引導教師做到讓每個學生喜歡學習、喜歡思考，使每個學生獲得憧憬未來、走向未來的能量；第二個關(guān)注點是平等交流，這是指教研員與教師、研培部門與學校的一對一交流，它旨在幫助教師、學校解決個體教學問題，這既體現(xiàn)了我們因人而異、因地而異的“雙因”教研工作原則，還體現(xiàn)了教研員與教師間、學校間平等互助的關(guān)系。基于這樣的一種思考，2006—2009年教研室在全縣各級各類學校進行了“地毯式聽課”。

三、繼承拓展，努力創(chuàng)新教研工作內(nèi)容

（一）拓展思路，豐富工作會議內(nèi)容

會議是教研工作中最常見、最古老的形式，以往的教學工作會議按常規(guī)只是側(cè)重于工作的布置與總結(jié)。2006年9月啟動校本教研基地建設(shè)工作后，我們拓寬思路，將常規(guī)會議變主題會議，賦予其新內(nèi)涵：即會議不僅要把工作布置總結(jié)好，而且通過專題學習或現(xiàn)場展示給與會者帶去更多的信息，帶去更多的經(jīng)驗。在2006年12月以后的岷陽鎮(zhèn)、清水鄉(xiāng)、梅川鎮(zhèn)等9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別展示了校本課程開發(fā)與管理、主題式課例研究、個性化教學、教學基本功、校本教研故事、同備一節(jié)課、發(fā)揮遠教資源作用和充分挖掘各種資源效能等主題，這樣的展示不僅僅是一個亮點、也是一個驚喜、還是一個收獲，它意義是讓與會者由衷地體會到教研真實性和可操作性的價值所在！

（二）遷移方式，釋放教研工作價值

遷移一詞的字面意思是離開原來的所在地而另換地點。我們教研工作的遷移是指教研方式的“為他所用”，也就是把學科領(lǐng)域的評價方法應(yīng)用于解決焦點問題上，這是我們創(chuàng)新教研工作內(nèi)容的一個有效途徑，具體體現(xiàn)在“以學評教”的應(yīng)用上。

“以學評教”常常是課堂教學評價的重要方式，它強調(diào)教師的教學效果最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展狀態(tài)上。2011年，初中研培部在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中理化生實驗教學出現(xiàn)了看實驗、背實驗的現(xiàn)象，實際上這也是初中教學的焦點問題。為了把實驗真正還給學生，部門決定把“以學評教”的方法應(yīng)用于理化生實驗教學上。

注：課題題目：縣域教研和教師專業(yè)發(fā)展對接策略研究，課題編號：GS[2016]GHB0101。