縣域教研和教師專業發展對接策略研究

杜三明+林發明

摘 要：我縣教研發展的有效路徑是由三個層面的工作構成的，它是教研工作可操作性的體現，這其中不僅包含了對教研工作的理性思考、工作形態以及價值影響的介紹等，還呈現了兩個符合地域特征的突破性的教學研究成果，這使得我們所尋覓的進修學校戰略思維、教研員專業發展最佳的途徑、教研工作效能最大化的方式方法成為了現實。

關鍵詞：縣域；教研發展；有效；路徑

一、找準工作定位，建立相應工作機制

（一）在完善教研理念中，促生工作職能的轉型

回眸十年多的教研工作，我縣教研理念與工作職能在社會經濟大變革及對課程改革的不斷領悟中經歷了由主觀控制、單一指導到需求服務、廣開渠道的過程，這個過程使得“研培一體”的教研理念日趨完善、日漸成熟，理念的外顯不僅體現在部門名稱的變化，還體現在工作任務的合并、部門職能的重新定位、教研工作的人文管理上，工作形式也由教研員的“一言堂”逐步形成互動生成并重的參與式格局，這些悄然變化既是縣域教研發展的需求，也預示著我縣教研的工作職能由掌控到服務的轉型已初見端倪。

（二）在深化管理機制中，提升教研員綜合素養

1.競聘上崗，提高準入門坎

一次是2006年，我們根據一些教研員臨近退休的現狀，采用全縣范圍內公開競聘的方式聘用數學等六個學科拔尖教師任教研員，為教研隊伍建設注入了鮮活力量。

另一次是2011年，我縣啟動了教研員全員聘任工作。此次聘任工作在自愿申報——資格審查——現場說課評課等程序中呈現出三個亮點：一是參與人員面大，申報人員既有原來的教研員，又有學科優秀教師。二是外請評委評審，擔任這次評審工作的均是外地學科領導專家；三是突顯現場效應，即評委在現場指定說課、評課題目與內容，評委當場打分亮分，當場出考評結果。受聘的教研員，實現了年齡、閱歷、素養等基本素質的優化，這不僅抬高了進入門檻，還帶來其自身素質與工作效率提高的雙贏。

2.崗位修煉，積淀職業素養

教研員群體的特殊性，要求教研員自身應該具有一種職業自覺、一種自我審視、一種自我定位能力，這樣才能比較清楚地意識到教研員的職業使命是什么、如何完成使命、其專業優勢在哪里等。因此我們進修學校結合“以人為本”的管理特點，一方面提出了“學校主導、教研員主體”的“雙主”修煉策略，另一方面建立了部門學習交流機制，這種學習交流除了學校組織學習交流活動外，強調的是以部門為單位建立學習例會制度和不定期工作研討反思制度，這些學習交流活動是在部門確定主題、主管領導參與中進行的，這兩個層面的修煉效果可概括為學習內容靈活，交流心得快捷，取長補短方便，互助互利實惠。

3.深化職責，保障工作質量

教研員負責制的建立是我們深化職責的一種舉措。它首先應用于小學研培部2010年啟動的為期三年的有效教學達標活動中，這種負責制要求教研員在所負責的區域內全程跟蹤、一包到底，工作內容包括方案和標準的制定、具體實施的引領、課堂評價的指導以及有效課堂教學穩定性的督察和達標教師的后續管理等。

（三）在引入文化元素中，建構教研文化的基礎

教研文化是教研工作的理想歸宿，隨著教研作用逐漸“釋放”，我們對教研文化的感悟與憧憬也不斷“升級”。2002年5月，我縣把文化元素引入到工作中，組織創辦內部交流刊物《岷縣教研》（后更名為《岷縣教育》），它的主旨是讓刊物成為“一個關注教師研培行動的平臺、一個實現教師智慧碰撞的載體、一個建設岷縣教育文化的陣地”。到目前為止，《岷縣教育》已發行五十期，本土原創文章刊發2000余篇，這些內容不僅反映了岷縣教師行動研究的內容、軌跡和收獲，傳遞了岷縣研培工作的思想、理念，匯集了岷縣人對開展研培工作的真知灼見，抒發了岷縣人對教育教學的情懷。

二、低重心服務，提升教師實施課程能力

（一）聯動教研——開展教學研究的有效載體

聯動教研從字面的意義說，是指聯合行動的一種教研形式，也就是校際間、區域間聯合教研行動，它具有互動性、生成性、引領性等特征。這種教研形式不是一蹴而就的，它在我們這里經歷了聯片教研、區域主題教研、專題區域教研三個階段，這三個階段體現了聯動教研的兩種特質：

一個特質是聯動教研具有真實性。

另一個特質是聯動教研具有強烈的促動性。

（二）地毯式聽課——面對面的平等對話。

生活中的面對面交流是一種溫暖，是一種感動，教育也不例外。當我們的教研員與教師面對面時這種感覺尤為強烈，因為教師們渴望發展，渴望自己的學生有成就。因此我們教研員的聽課確立了兩個關注點，一是教研員聽課的關注點從教師轉移到學生，從中引導教師做到讓每個學生喜歡學習、喜歡思考，使每個學生獲得憧憬未來、走向未來的能量；第二個關注點是平等交流，這是指教研員與教師、研培部門與學校的一對一交流，它旨在幫助教師、學校解決個體教學問題，這既體現了我們因人而異、因地而異的“雙因”教研工作原則，還體現了教研員與教師間、學校間平等互助的關系。基于這樣的一種思考，2006—2009年教研室在全縣各級各類學校進行了“地毯式聽課”。

三、繼承拓展，努力創新教研工作內容

（一）拓展思路，豐富工作會議內容

會議是教研工作中最常見、最古老的形式，以往的教學工作會議按常規只是側重于工作的布置與總結。2006年9月啟動校本教研基地建設工作后，我們拓寬思路，將常規會議變主題會議，賦予其新內涵：即會議不僅要把工作布置總結好，而且通過專題學習或現場展示給與會者帶去更多的信息，帶去更多的經驗。在2006年12月以后的岷陽鎮、清水鄉、梅川鎮等9個鄉鎮分別展示了校本課程開發與管理、主題式課例研究、個性化教學、教學基本功、校本教研故事、同備一節課、發揮遠教資源作用和充分挖掘各種資源效能等主題，這樣的展示不僅僅是一個亮點、也是一個驚喜、還是一個收獲，它意義是讓與會者由衷地體會到教研真實性和可操作性的價值所在！

（二）遷移方式，釋放教研工作價值

遷移一詞的字面意思是離開原來的所在地而另換地點。我們教研工作的遷移是指教研方式的“為他所用”，也就是把學科領域的評價方法應用于解決焦點問題上，這是我們創新教研工作內容的一個有效途徑，具體體現在“以學評教”的應用上。

“以學評教”常常是課堂教學評價的重要方式，它強調教師的教學效果最終體現在學生的發展狀態上。2011年，初中研培部在調研中發現，初中理化生實驗教學出現了看實驗、背實驗的現象，實際上這也是初中教學的焦點問題。為了把實驗真正還給學生，部門決定把“以學評教”的方法應用于理化生實驗教學上。

注：課題題目：縣域教研和教師專業發展對接策略研究，課題編號：GS[2016]GHB0101。