研究型教學(xué)的實(shí)質(zhì)與探索

吳鏗+鄔曉娟+徐大安+劉起航

摘 要：以高等教育階段學(xué)科教學(xué)為背景，從教學(xué)的理念、模式和策略三個(gè)方面對(duì)研究型教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深入探討。通過對(duì)冶金學(xué)科主干課程的課堂教學(xué)研究，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過程中深入開展并實(shí)施研究型教學(xué)，探索出主線式講授、啟發(fā)式教學(xué)、師生互動(dòng)研討以及科研與教學(xué)相結(jié)合等一系列研究型教學(xué)模式，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)；研究型教學(xué)的本質(zhì)；研究型教學(xué)課堂實(shí)踐

隨著21世紀(jì)新技術(shù)的大量涌現(xiàn)，多學(xué)科之間的交叉轉(zhuǎn)移和滲透的加強(qiáng)，傳統(tǒng)教育中，以知識(shí)獲取為核心的教育模式已難適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展需求，以注重能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主導(dǎo)的研究型教學(xué)被提上日程。[1] 2005年，教育部出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，提出高校要積極推動(dòng)研究型教學(xué)，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力實(shí)施研究型教學(xué)，為我國(guó)高校課堂教學(xué)改革提供了思路并指明了方向。但目前，許多高校對(duì)于研究型教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為把科研與教學(xué)機(jī)械整合之后就是所謂的研究型教學(xué)，忽視了研究型教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于研究型教學(xué)的實(shí)踐也存在許多理解誤區(qū)，把研究型教學(xué)局限于做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)研，而且對(duì)于在大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段的課程進(jìn)行研究型教學(xué)時(shí)用千篇一律的模式來要求。

研究型教學(xué)的理念、模式與改革

研究型教學(xué)首先是一種新型的教學(xué)模式。所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]它完整地展示了從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，是內(nèi)容與形式的結(jié)合體，在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中起到中介與橋梁作用。由于教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐總是處于不斷變化和發(fā)展的過程中，所以教學(xué)模式也應(yīng)是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生和發(fā)展尤其是現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展而不斷豐富。

1.研究型教學(xué)的理念

研究型教學(xué)誕生于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，此后日漸獲得其他各國(guó)普遍認(rèn)同并得到廣泛實(shí)施。研究型教學(xué)就是以知識(shí)教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，將學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動(dòng)性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。同時(shí)，養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度，以培養(yǎng)高層次、復(fù)合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)模式。[3]研究型教學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”“學(xué)生被動(dòng)接受型教育”教學(xué)模式而提出，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]，教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)。研究型教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主實(shí)踐能力。[5]在學(xué)習(xí)方式上具體表現(xiàn)為以研究為本并與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力以及主觀能動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。

實(shí)施研究型教學(xué)首先應(yīng)理解并掌握研究型教學(xué)的本質(zhì)。研究型教學(xué)不僅僅局限于改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變也包含在其中，兩者是相輔相成的。首先，研究型教學(xué)理念注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論的探索和研究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的提出背景及其方法、視角等進(jìn)行探究，重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的深刻理解，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、構(gòu)建牢固的基礎(chǔ)理論體系框架并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，注重訓(xùn)練學(xué)生的研究型思維并突出創(chuàng)新能力和研究能力的培養(yǎng)。其次，采用互動(dòng)研討式教學(xué)模式，教學(xué)中教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源，通過科研案例引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自主提出、分析并解決問題，在互動(dòng)研究討論中逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、鍛煉研究型思維。最后，將科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略創(chuàng)新，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生參與課題研究，提出并落實(shí)新想法，勇于探索未知問題。

2.教學(xué)模式與經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式需要相互適應(yīng)

研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)研究型思維的培養(yǎng)、研究能力的鍛煉以及創(chuàng)新意識(shí)的提高，我國(guó)的研究型教學(xué)模式應(yīng)與目前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的高要求相適宜。傳統(tǒng)高等教育中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)招統(tǒng)分，讓學(xué)生掌握其畢業(yè)后所從事專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，即傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，基于此便形成了一系列傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)特點(diǎn)，如學(xué)生知識(shí)面窄；專業(yè)課程學(xué)時(shí)拉長(zhǎng)；在“嚼細(xì)后，慢慢喂”的灌輸式教學(xué)方式下，學(xué)生專注于死記硬背，摒棄自主思考。這一培養(yǎng)模式下，學(xué)生雖能駕輕就熟適應(yīng)工作崗位但實(shí)際工作中普遍缺乏創(chuàng)造力，對(duì)于專業(yè)之外的工作缺乏適應(yīng)性，并不符合長(zhǎng)期發(fā)展所需。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為人才培養(yǎng)提出更高要求，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念應(yīng)運(yùn)而生，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的復(fù)合型人才成為新的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要高校畢業(yè)生不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要具有寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)目標(biāo)的變化為培養(yǎng)模式提出新的要求，課堂教學(xué)的改革更是題中應(yīng)有之義，探索并實(shí)施研究型教學(xué)勢(shì)在必行。

3.研究型教學(xué)的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程

開展研究型教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)理念的更新不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)。務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及符合研討探究式課堂所需的專業(yè)教材等，都是實(shí)施研究型教學(xué)所必需的前提條件。

第一，轉(zhuǎn)變實(shí)用主義至上的觀念。當(dāng)前，高校盛行實(shí)用主義之風(fēng)，基礎(chǔ)理論知識(shí)因欠缺實(shí)用價(jià)值而備受冷落，學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新急于求成，然而脫離基礎(chǔ)理論知識(shí)的創(chuàng)新往往事倍功半、徒勞無功。因此，實(shí)施研究型教學(xué)必須克服浮躁學(xué)風(fēng)，這樣研究型教學(xué)才能有其生存空間。教師教學(xué)應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)與工程實(shí)踐背景相聯(lián)系，并著重分析基礎(chǔ)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，從而讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)、持之以恒地學(xué)習(xí)積累進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究。

第二，實(shí)施研究型教學(xué)應(yīng)針對(duì)課程性質(zhì)因地制宜。高等教育階段，其課程類型分為不同模塊，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等不同課程對(duì)學(xué)生應(yīng)完成的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)等都有不同的側(cè)重點(diǎn)和要求，因此針對(duì)各科不同的課程性質(zhì)，實(shí)施研究型教學(xué)必須因地制宜。基礎(chǔ)課程旨在讓學(xué)生建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，深厚的基礎(chǔ)也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必備要素。

研究型教學(xué)的實(shí)踐方法

“冶金傳輸原理”是冶金工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在北京科技大學(xué)教務(wù)處和高等工程師學(xué)院的支持下，研究型教學(xué)模式得以在冶E13班和E14班的“冶金傳輸原理”課程教學(xué)中實(shí)踐。實(shí)踐中，本門課程突破教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為本；采用小班化教學(xué)，以互動(dòng)研討式授課模式取代機(jī)械沉悶的“大課”形式；加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立動(dòng)態(tài)式課堂以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)施過程中，以層次分明的主線式課程知識(shí)為內(nèi)容、啟發(fā)式教學(xué)為方式、師生共同研究討論為特色、科研與教學(xué)相結(jié)合為創(chuàng)新點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生科研興趣和求知欲望，使學(xué)生建立牢固基礎(chǔ)理論知識(shí)框架，進(jìn)而培養(yǎng)其研究型思維并鍛煉其研究能力。

1.動(dòng)態(tài)式課堂

在教學(xué)中，“教”與“學(xué)”被有機(jī)整合為一個(gè)動(dòng)態(tài)模式，師生在課堂中實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。一方面，教師的“教”從根本上做到了為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，課堂以學(xué)生為中心，教師不再主導(dǎo)學(xué)生，不再為趕教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生的理解程度，而是根據(jù)學(xué)生的接受情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。針對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，教師定期安排專門的答疑幫助學(xué)生理解疑難點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，在教師創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)探究式課堂氛圍中，學(xué)生敢于提問并發(fā)表見解，教學(xué)中學(xué)生的潛力得到挖掘，課堂也異常富有活力。在動(dòng)態(tài)課堂建設(shè)的過程中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.“主線式”講授

“冶金傳輸原理”課程中公式概念繁多，學(xué)習(xí)難度較大，也給教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一特性，筆者充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的各類問題，在此基礎(chǔ)上提出“主線式”講授這一教學(xué)方法。主線式講授順應(yīng)教學(xué)主線內(nèi)容而有序展開，通過整體解讀課程視點(diǎn)與各個(gè)教學(xué)點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)斷續(xù)互動(dòng)、有效交融而建構(gòu)的課堂教學(xué)形態(tài)，以此將碎片化知識(shí)點(diǎn)整體化，使得學(xué)生能夠在腦海中將知識(shí)理論串聯(lián)起來，并取得了較好的教學(xué)效果。

3.融入研究型思維

在教學(xué)過程中主動(dòng)設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考，將科研成果轉(zhuǎn)化為教育資源，在課程中引入學(xué)科前沿知識(shí)和自身的科研案例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、研究問題以及解決問題。概念講授中，追本溯源，鋪墊有趣的歷史背景，重現(xiàn)概念提出者的思路，激發(fā)學(xué)生研究的熱情；重要公式講解中，弱化公式的純粹數(shù)學(xué)推導(dǎo)，突出強(qiáng)調(diào)其物理意義與使用范圍。

4.創(chuàng)新教材編寫

作為探索研究型教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也為了配合研究型教學(xué)的開展，筆者在此前所撰寫的教材中創(chuàng)造性地加入了“傳輸現(xiàn)象的耦合”這一篇，這也是《冶金傳輸原理》教科書內(nèi)容的一項(xiàng)創(chuàng)造性舉措。在復(fù)雜的冶金過程中，經(jīng)常是動(dòng)量傳輸、熱量傳輸、質(zhì)量傳輸、化學(xué)反應(yīng)和導(dǎo)電等物理過程同時(shí)并存，它們不可避免地發(fā)生相互耦合，即產(chǎn)生干涉效應(yīng)，簡(jiǎn)單地孤立分析各種傳輸現(xiàn)象以及化學(xué)反應(yīng)而忽略它們之間的相互影響往往和實(shí)際結(jié)果差別很大，因此增加這一教學(xué)內(nèi)容極為必要。

同時(shí)，課程在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用北京科技大學(xué)鋼鐵冶金國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)，在課堂教學(xué)之余，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室，了解課程相關(guān)課題內(nèi)容和研究手段，培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維，切實(shí)鍛煉學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。

研究型教學(xué)理念將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與探索以及研究相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性。一方面，研究型教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有著明顯的作用。動(dòng)態(tài)課堂的建立保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用研究型教學(xué)后，學(xué)生成績(jī)較未采用研究型教學(xué)的班級(jí)存在明顯優(yōu)勢(shì)；主線式講授不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，且使基礎(chǔ)理論知識(shí)在學(xué)生的心中扎根并能夠舉一反三。另一方面，研究型教學(xué)模式的運(yùn)用提高了教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生研究型思維的培養(yǎng)，對(duì)于課程中有疑問的地方，學(xué)生能夠深入探索，對(duì)于存在異議的地方敢于批判指正。互動(dòng)研討式課堂上，學(xué)生的參與度明顯提高，思想更加活躍，對(duì)于相關(guān)科研內(nèi)容抱有濃厚的興趣，并具有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生的研究型思維和創(chuàng)新能力嶄露頭角；學(xué)生借助參觀實(shí)驗(yàn)室了解課題的契機(jī)，在課題中找到知識(shí)與興趣的結(jié)合點(diǎn)，將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究型教學(xué)的實(shí)施訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新行為，也必將逐步地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本文系北京科技大學(xué)研究型教學(xué)示范課程“冶金傳輸原理”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2014YJX46）研究成果

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[5] 吳鏗編.冶金傳輸原理[M]. 北京：冶金工業(yè)出版社， 2011.

（作者單位：吳鏗，徐大安，北京科技大學(xué)；鄔曉娟，遼寧科技大學(xué)；劉起航，西安建筑大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]