校本培訓項目化管理有效策略研究

文│張進軍

校本培訓項目化管理有效策略研究

文│張進軍

>>北京市垂楊柳中學副校長張進軍

項目管理理論作為現代管理學中一種科學、先進的理論，逐步被應用于校本培訓。校本培訓項目化管理是運用項目管理理論，將效果評估融入教師培訓全過程中，探究教師培訓項目設計、實施和評價的有效策略及機制，以此構建教師專業化發展有效途徑，提升教師繼續教育的實效性和針對性。近年來，北京市垂楊柳中學依托項目管理理論，探索校本培訓實施的有效策略和評價機制，實現培訓組織和管理的科學化。

校本培訓項目化管理必要性分析

從實踐看，校本培訓項目管理的流程主要包括培訓需求識別、培訓目標界定、培訓內容設計、培訓項目執行、培訓成果轉化、培訓效果評估等六個環節。因此，校本培訓與項目管理具有以下幾個方面的契合點。

培訓目標的多元性需要項目需求精準分析 隨著教師繼續教育的不斷發展，教師培訓經歷了“四個五年”培訓周期，基于學科教學知識的通識型培訓已逐步轉向滿足教師專業化個性發展的專題型培訓，教師培訓由統一向多元轉變。這一轉變正是基于培訓項目的需求分析，符合項目管理的一般特征，是項目管理的首要環節。國培項目、國際化教育和教師綜合素養類培訓項目如雨后春筍般發展起來，已有的校本培訓目標設計需要與時俱進，培訓目標的多元更需要管理理念的創新，引入項目管理符合當前教師培訓模式的變革。

培訓項目的多樣性需要項目質量控制的標準性 校本培訓管理由任務型向指導型轉變。從“十二五”后期教師培訓組織看，教師培訓管理模式已發生顯著變化，由任務管理向專業發展菜單供給轉變，培訓內容更具專業性，教師需求也呈現多樣化和個性化，傳統的教師培訓管理模式迫切需要創新。培訓項目的多樣性，需要強化過程管理以期培訓目標的達成性，項目管理質量控制的嚴密性更符合多種培訓形式的質量監控需求，改變了校本培訓管理的單一性或結果性，使得不同形式的培訓項目都圍繞目標有序推進。

培訓評價模式創新性需要項目閉環評估模式 校本培訓評價由關注結果向關注過程轉變，由關注整體向關注個體轉變。這一轉變符合項目管理的閉環管理特征。項目管理是一種科學管理方式，強調個人負責制，采用臨時性動態組織形式——項目小組，堅持效益最優原則的目標管理，有較為完整和科學的技術方法，分為啟動項目、計劃方案、實施操作、控制過程和收尾評估等步驟。項目管理模式逐步成為教師培訓行政管理的主要模式，將項目管理理論和方法應用到教師培訓管理之中，就可以實現培訓管理團隊的精英化、培訓任務設計的精準化、培訓質量評估的科學化。

項目化管理有效策略實踐

如何運用項目管理理論，優化校本培訓管理？在實施校本培訓項目的實踐過程中，學校探討了主題優化、自主菜單定制和成果展示等管理策略。

主題優化策略 主題優化策略是基于培訓項目需求分析，選擇培訓主題，滿足大多數教師的共性需求而進行的項目優化。本策略側重培訓主題的選擇性和針對性，由培訓參與者共同選擇、篩選，達成共識，確定項目。

培訓主題的選擇符合教師專業發展需要是項目實施有效的關鍵，這就要求學校管理者要運用項目管理的理論，認真開展培訓主題需求分析，通過調研數據，進行科學決策，精心設計培訓項目。我校從“領翔計劃”到“青藍工程”，都是依據不同層次教師專業成長的需求進行的項目主題選擇。“領翔計劃”側重新入職教師專業成長需求，滿足新教師站穩課堂的基本需求；“青藍工程”用于滿足部分優秀青年教師進一步發展需求，立足于青年教師能上好課的稍高層次需求。只有明確教師的培訓需求才能確定培訓的目標，有針對性地制定培訓計劃和實施方案，組織的培訓才能在教師的工作中發揮作用。

主題定方向，內容提品質。培訓內容決定培訓項目效果評估，是提升項目質量的關鍵。校本培訓內容的選擇可以依據主題進行遞進式內容選擇，基本表現就是培訓內容的層次性，呈螺旋式推進，培訓內容具有連續性，步步深入，猶如觀景，移步換景，引人入勝。比如“領翔計劃”項目，備課主題的內容設計從教材分析、學情分析、教學環節設計、教學策略選擇到課堂檢測等分小專題層層遞進，手把手引領剛入職教師學會備課。

自主菜單定制 自主菜單定制是依據個性發展需求，由教師本人或教研組確定培訓主題，學校統一調配資源進行的校本化培訓。旨在調動培訓參與者的積極性，把外在要求內化為自主行為，提高項目管理的自主性和內驅力，實現培訓項目效益最大化。自主菜單定制主要采取兩種形式：一是“一組一項目”主題教研；二是“一人一課題”教學實踐。

“一組一項目”主題教研是指每個教研組根據年度教學計劃和學科建設任務，自主選擇教研主題。學校按照項目管理的形式進行管理。主題教研采取主題申報—專家引領—專題研討—階段小結的管理模式，以教研促專業提升，以教研促學科建設。

微課題研究是教師專業成長的有效途徑。隨著“十三五”繼續教育的推進，在教師專業成長方面，我校逐步推廣“一人一課題”教學實踐項目，以此推進和創新教師培訓模式。每學年要求教師依據自己的教學困惑或專業成長需求，自主選擇微課題，積極開展行動研究，用科研的方法提升專業化發展水平，解決新課程改革中面臨的困惑和挑戰。微課題管理采用項目管理的模式，由教師自主申報、科研室審批立項、課題中期匯報、結題展示和研究成果評價等環節構成。

成果展示策略 成果展示策略強化了過程管理，實現由結果性管理向過程性管理轉變，是一種主動介入式管理，提高了對結果性學習評價效果評估的真實性和及時性。主要方式有骨干論壇和課堂教學展示。

骨干是學校隊伍建設的中堅力量，也是課堂教學改革的生力軍，骨干的成長引領著學校隊伍建設的方向。從校本培訓管理的角度看，骨干亦是教師培訓的重要資源。校本培訓管理要善于挖掘骨干教師資源，骨干論壇就是其中一種發揮骨干引領作用的方式。

課堂教學展示是學校教師培訓的主要途徑之一，是實踐研究效果的集中展示。教學展示既是教師基本功的展示，也是學校課堂教學改革的風向標。采用項目化運作的課堂教學展示活動，改變了以往開課教師上節課，聽課老師聽節課的簡單、低效現象，強化展示主題選題、做課課題選擇、課前集體備課、試講、上課、評課和活動總結等環節，將項目管理的理念滲透到各個環節，切實提升了活動實效，促進了隊伍質量的整體提升。

校本培訓項目化管理實踐反思

校本培訓引入項目管理理論，走項目化管理創新模式，不管是在項目設計，還是在項目推進方面都發揮了積極作用，尤其是主題優化、自主菜單定制和成果展示策略的實踐，進一步提升了校本培訓實施的效果，調動了廣大教師繼續教育的內驅力。當然，校本培訓項目化管理還有很長的路要走，主要體現在以下兩個方面。

校本培訓文化的培育 校本培訓由組織行為到自主行為、由通識培訓到個性發展、由結果評價到過程管理等一系列變化，在于校本培訓組織原則、管理制度和評價體系的逐步完善，正是校本培訓的目標體系、價值體系、實施體系和評估體系構成了校本培訓文化。當前學校校本培訓欠缺的不是培訓活動，不是培訓管理，不是教師考核，而是與校本培訓理念、模式和評價等變革相適應的校本培訓文化，并由此形成的教師專業發展自覺。

校本培訓項目化管理評估體系急需完善 校本培訓是一項復雜的系統工程，我們引入項目管理理論，采用項目化運作方式，通過主題優化、自主菜單定制和成果展示有效策略的實施，僅僅是在項目設計和推進等方面取得了一些成效，但在全面評估校本培訓項目方面還缺少較為科學的評估辦法。從系統論的觀點分析，校本培訓主要包括校本培訓的資源條件、運作過程與培訓效用三個部分。因此，中小學教師培訓評估指標應包括輸入、過程與產出三個層面，在指標具體內容的選取上則要呈現出培訓問題與成效、政策相關、學校背景與特色等信息，并符合理論性、完整性、層級性、多元性的原則。逐步規范和完善校本培訓項目評估體系便成為當務之急。