《中外服裝史》課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

薛煜東

《中西方服裝史》是服裝專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課程，對學(xué)生提高分析和鑒賞能力，正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)實、民族與時代的關(guān)系，繼承中西方服裝文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，開拓服裝設(shè)計的創(chuàng)新思維有重要意義。

服裝發(fā)展史的學(xué)習(xí)與研究不僅要重現(xiàn)歷代的服裝樣式，還要從歷代服飾中洞察其文化本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。教師通過講授《中外服裝史》這門課程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理論的綜合分析能力不足，原因大致有兩種情況：第一，將服裝與社會、歷史、地理割裂開來，導(dǎo)致不能進行宏觀與微觀的結(jié)合，不能突出重點，認識水平和理論水平無法提高。第二，理論學(xué)習(xí)積極性不高，鑒賞和識別能力不強，導(dǎo)致應(yīng)用能力相對較差，不能將傳統(tǒng)與現(xiàn)代很好地結(jié)合。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授課本知識并進行一定范圍的拓展為主，學(xué)生課后完成練習(xí)和調(diào)研作業(yè)，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生容易疲勞，學(xué)習(xí)積極性不高，課前、課后不能主動參與課程的預(yù)習(xí)及知識的應(yīng)用環(huán)節(jié)，具體包括以下3個問題。

（1）學(xué)生課前預(yù)習(xí)參與度不夠，導(dǎo)致課上教師需要花費大量時間教授基本理論，用于討論重點問題的時間較少，學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)不足。

（2）以教師為主體，串聯(lián)講授課程內(nèi)容，學(xué)生興趣不夠高，師生容易疲勞，配合不足，教學(xué)效果不理想。

（3）課后作業(yè)和練習(xí)內(nèi)容單一，以背誦為主，分析、應(yīng)用、討論等環(huán)節(jié)靈活度不夠。

在新形勢下，課程改革勢在必行。通過課程教學(xué)改革，教師與學(xué)生先共同學(xué)習(xí)，最后學(xué)生可以獨立進行實踐和應(yīng)用新知識。

首先，強化課程教學(xué)的思想教育和價值引領(lǐng)，緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，深入挖掘拓展除思想政治理論課之外的各門課程的思想政治元素。采用互動式教學(xué)、課堂討論、案例式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、輔導(dǎo)式教學(xué)等多種教學(xué)模式，作業(yè)采用必選加任選、小組任務(wù)等方式，通過總結(jié)對知識點及學(xué)習(xí)收獲進行歸納，課堂上通過作業(yè)講評進行學(xué)習(xí)方法及經(jīng)驗分享，在不同環(huán)節(jié)將社會主義核心價值觀教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有機融入課程教學(xué)活動中。例如2020級學(xué)生在《中國服裝史》學(xué)習(xí)過程中，將傳統(tǒng)云紋圖案應(yīng)用于日常西服上衣中（見圖1），面料色彩采用五正色中的赤色與白色的間色紅色，通過刺繡工藝將吉祥云紋重新演繹，為服裝增添了中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，更顯精致。

其次，堅持將知識、能力、素質(zhì)進行有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和創(chuàng)新性、批判性思維，將課程目標與畢業(yè)要求合理對應(yīng)；優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，注重廣度和深度，體現(xiàn)前沿性與時代性，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容有效支撐課程目標。

（1）通過線上線下相結(jié)合開展課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后實踐，提高課程教學(xué)過程中學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，打造“教與學(xué)”師生共同體。利用網(wǎng)絡(luò)資源，將線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機結(jié)合。加強對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的監(jiān)控和指導(dǎo)，實現(xiàn)課前、課中、課下一體化教學(xué)。在優(yōu)慕課建課、上傳電子講稿等，對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有非常大的幫助，節(jié)省課上串聯(lián)內(nèi)容的時間，便于對重點內(nèi)容進行分析和討論。課中對優(yōu)秀作業(yè)進行講評，案例教學(xué)結(jié)合理論教學(xué)，使學(xué)生在實踐中掌握學(xué)習(xí)重點、難點；課后上傳優(yōu)秀作業(yè)、共享作業(yè)評語，便于學(xué)生反復(fù)觀看，掌握課程重點、難點。

（2）課后作業(yè)設(shè)置為必選加可選，教師輔導(dǎo)加講評，注重提高廣度和深度，體現(xiàn)前沿性與時代性，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容有效支撐課程目標。通過課程環(huán)節(jié)設(shè)計實現(xiàn)因材施教，設(shè)計不同深度的問題，使學(xué)生達到自己的期望水平。作業(yè)中的自我評價要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲及自己的優(yōu)缺點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。學(xué)生通過文字、圖片、視頻、成品展示等多種方式完成作業(yè)，學(xué)會在特定的情境中獨立運用信息、觀點、內(nèi)容、技能和策略，培養(yǎng)獨立表現(xiàn)能力、信息判斷能力、資料篩選能力。課程結(jié)課作業(yè)實踐環(huán)節(jié)強調(diào)主題設(shè)計，有機融入社會主義核心價值觀教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神以及科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當。如圖2所示的2020級學(xué)生《中國服裝史》作業(yè)中，上衣外套吸收宋代“褙子”的直領(lǐng)、窄袖特點，材質(zhì)為雪紡并用袖克夫，裝飾方勝紋，寓意同心同德、同舟共濟；內(nèi)搭藍斑布抹胸，綴以刺繡的梅花紋樣、折枝花式紋樣，古樸秀雅，寓意穿著者高風(fēng)亮節(jié)；下半身裙裝吸收宋代襦裙的特點，外罩圍裙樣裝飾，使裙身整體更具層次感。裙身主體為羅紗及地長裙，外罩為絲綢材質(zhì)，顯得穿著者身材修長。宋代女子偏愛珍珠，因此將珍珠與藍色的發(fā)飾相結(jié)合，與服裝整體產(chǎn)生一定的呼應(yīng)，整體達到和諧的效果。宋朝市井女子常以頭巾包裹發(fā)髻，輔以珠釵和花朵裝飾，設(shè)計圖中的頭飾在宋代女性頭巾的基礎(chǔ)上吸收了現(xiàn)代發(fā)帶的特點，兩者結(jié)合，配合魚骨辮，使著裝者整體氣質(zhì)偏溫婉柔和。

（3）小組協(xié)作，教師指導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測、提問、總結(jié)等手段更好地開展討論，提醒學(xué)生在討論過程中勤做筆記。小組式反思性評價對自我提高和團隊進步非常重要。

最后，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，即從“教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生成為更有能力的獨立表現(xiàn)者。教師需要淡化自我，維持一種輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生吸收知識、接受不同的觀點。

首先，教師應(yīng)設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括建設(shè)優(yōu)慕課、逐漸積累資料，在講課過程中實踐，做好每次課的學(xué)生反饋記錄和課程效果小結(jié)，通過對平時成績、課中問卷調(diào)查和期末成績的綜合分析評價教學(xué)成果。通過不斷改進，在學(xué)生匿名評教過程中取得良好反饋，既是對教師教學(xué)效果的肯定，也是后續(xù)教學(xué)中再接再厲、更進一步的巨大動力。

其次，中期改進。教師應(yīng)針對教學(xué)過程中的優(yōu)點和缺點進行有針對性的改進，了解學(xué)生，熟悉教學(xué)內(nèi)容，定期評估學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解情況，有目的地規(guī)劃相關(guān)課程，提升學(xué)生的自主性，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，進行創(chuàng)造性與批判性的思考，在真正意義上達成教師主體性到學(xué)生主體性的轉(zhuǎn)移。

最后，教師應(yīng)建設(shè)優(yōu)慕課線上課程資源，學(xué)生通過手機APP隨時隨地進行課程預(yù)習(xí)和課后實踐，提高課前預(yù)習(xí)效果和課后實踐質(zhì)量。比如學(xué)生通過作業(yè)總結(jié)提煉知識，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱砦{知識點，加深對知識點的理解。同時，教師從學(xué)生的反饋中得到肯定和啟發(fā)，找到更多好的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到下一輪講授過程中或其他課程中，形成學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。再比如，學(xué)生課后討論西方服裝史時對品牌的了解可以應(yīng)用到服裝設(shè)計課程中，同時這一自學(xué)自述的作業(yè)方式要穿插在整個學(xué)期中，而不是集中于幾節(jié)課上，幫助學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以進行縱向?qū)Ρ群透倪M，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一風(fēng)格、內(nèi)容關(guān)注點和學(xué)習(xí)層次的變化，這也是對課堂教學(xué)效果的一種檢驗。

從以教師講課傳授知識為主逐漸轉(zhuǎn)向師生共同學(xué)習(xí)，最后學(xué)生可以獨立實踐和應(yīng)用新知識，實現(xiàn)從教師主體到學(xué)生主體的成功轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為更有能力的獨立表現(xiàn)者，這種課程教學(xué)模式的創(chuàng)新探索能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時提高學(xué)生的鑒賞、辨別、審美能力，培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任意識。

（作者單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)）