幼兒園小班形體教學研究

黃虹

摘 要：目前的幼兒園普遍開設舞蹈教育。很多的幼兒在小班階段就接受了舞蹈形體教育。幼兒園的舞蹈教學中，對小班的幼兒開展形體教學，在訓練的過程中要考慮到幼兒形體教學是舞蹈學習的必經階段。在形體訓練中，要結合音樂進行身體活動，以舞蹈中常用的基本姿態為主，訓練的目的是幫助幼兒塑造優美的形體，同時還起到健身的教育，是幼兒階段重要的審美教育。該論文針對幼兒園小班形體教學進行研究。

關鍵詞：幼兒園 小班 形體教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0145-02

從目前的幼兒園小班舞蹈形體教學情況來看，由于沒有對幼兒的自身生理特點以高度重視，加之訓練缺乏系統性，部分幼兒的形體并沒有得到很好的塑造，甚至導致韌帶拉傷等癥狀。要使幼兒園小班形體教學獲得良好的效果，發揮促進幼兒健康成長的作用，就要規范幼兒活動姿態，在形體教學中對幼兒正確引導。

1 在幼兒園小班形體教學中要對幼兒的好動特性充分利用

幼兒天生好動，只要是新奇的事物，就能夠吸引他們注意力。在對幼兒園小班幼兒開展舞蹈教學中，就可以對幼兒的這種好動欲望充分滿足。形體教學比較規范，令幼兒感到枯燥，如果是新動作，幼兒還會認真學習[1]。但是，幼兒對事物缺乏持久力，如果不斷的重復，就會使他們失去耐性，不再認真學習。特別是諸如“開跨” 動作，幼兒會感覺到有些痛感，就更不愿意參與到訓練中。要幼兒園小班幼兒的形體訓練興趣激發起來，可以采用模仿教育的方式，將幼兒的生活內容融入到舞蹈形體訓練中[2]。比如，幼兒對“大嘴吃食”的動作比較熟悉，在每一段音樂響起時，就可以引導幼兒模仿吃葡萄的動作、吃棒棒糖的動作。這些動作都出自于幼兒的日常生活內容，很容易吸引幼兒的注意，而且很多的幼兒樂于參與其中。采用這種模仿日常生活內容的動作，可以達到舞蹈形體訓練的目的，而且使得新團體訓練更為童趣化。

小班幼兒在接受舞蹈形體訓練中，其對訓練的興趣對訓練的效果起到決定性的作用。在屈膝動作中，舞蹈教學可以學小兔子的樣子，讓幼兒學習兔子跳。幼兒在模仿的過程中，就會逐漸地掌握了屈膝的形體動作。幼兒的想象力非常豐富，在講授每一個舞蹈形體動作的同時，都要根據動作的特點設定模仿情節，讓幼兒模仿，使形體訓練教學更為形象化，幼兒對動作心領神會，就會樂于參與其中，且按照舞蹈教師的指導動作到位。

2 指導幼兒通過表演角色掌握形體動作要領

幼兒普遍喜歡表現自己。在幼兒園小班形體教學中，可以設定表演場景，讓幼兒一展表演的才華，不僅使幼兒樂在其中，而且還達到了形體訓練的效果。比如，在幼兒園小班形體訓練中有“馬跑”的動作，屬于是組合性的形體舞。舞蹈教師用多媒體播放“大草原”的情境，為幼兒塑造“大草原”意境，讓幼兒想象自己就是一匹小馬，置身于大草原中。之后，告訴幼兒：“你們就是大草原中的小馬，有的小馬正在奔跑，有的小馬在與同伴嬉戲，有的小馬餓了，在尋找嫩草吃。”舞蹈教師用多媒體播放音樂，并隨著音樂的節奏模仿跑馬的動作、與同伴嬉戲的動作和尋找嫩草吃的動作，讓幼兒自由模仿[3]。在幼兒表演的過程中，舞蹈教師還要即興地念著兒歌，比如“溫暖的陽光下，馬兒外面跑，吃著青青草，曬曬陽光好。”舞蹈教師一邊說著兒歌，一邊學著小馬奔跑，讓幼兒也模仿奔跑。舞蹈教師的示范動作惟妙惟肖，在多媒體塑造的場景中，配合不斷變化的音樂節奏，就會讓幼兒真正地感覺到是在大草原中，并興致盎然地跟著舞蹈教室學著馬兒的樣子奔跑，一些跑累了的幼兒就會邊吃草、邊休息。當音樂的節奏快，就是馬兒在奔跑；當音樂的節奏逐漸放緩，幼兒就可以慢走，也可以休息；當音樂的節奏大幅度變化，就說明馬兒在跳躍著。幼兒就學習小馬跳躍的動作。如果幼兒的動作不到位，舞蹈教師就問：“難道小馬的腳傷到了嗎，怎么走路抬不起腳呢？”此時，幼兒就知道自己的動作不到位，看看其他的小朋友，更為努力使動作做到位。

3 對幼兒的舞蹈形體動作進行啟發性講解

幼兒在接受模仿訓練的時候，都是先模仿動作，然后逐漸地投入到思考中。教師的示范動作不僅要準確，還要具有美感。特別是相對復雜的動作，更要讓幼兒看到舞蹈教師的動作更為優美，然后想象自己模仿教師的動作，也會像舞蹈教師那樣美，就會積極地按照舞蹈教師的指導投入到模仿訓練中。舞蹈教師在示范動作的過程中，要按照正常的訓練速度示范，讓幼兒對整個的動作有一個完整的印象，有助于將幼兒模仿的興趣激發起來。為了讓幼兒了解動作的細節部分，就需要二次示范的時候，將動作的速度放慢，動作的關鍵環節，要對幼兒進行啟發性講解。此時，舞蹈教師要讓幼兒的訓練姿勢定位，然后對每一名幼兒的動作予以糾正，之后讓幼兒再重復一遍。在指導動作的過程中，就要讓幼兒認識到預備姿勢的時候要腰部挺直，脖頸盡力向上伸，目向前方，之后按照舞蹈教師的指導動作。舞蹈教師在講解的過程中，要做到語言表達簡單，動作指導到位，同時還運用比喻的方法讓教學內容更為生動一些[4]。比如，“交替勾繃腳”的動作訓練中，教師可以將兩只腳比喻為一對好朋友，并配合這個訓練動作編寫兒歌，“一對好朋友，永遠在一起，走路一起走，你走我也走。”在剛剛開始訓練的時候，音樂節奏要慢一些，動作也要慢一些。教師還要對動作的細微之處進行詳細講解。在比較難以掌握的動作環節，教師就需要喊口令對幼兒進行規范教學，“一二三四”是常用的口令，引導幼兒不斷地重復動作，同時幼兒還要注意觀察幼兒接受訓練的態度和情緒。如果幼兒已經產生了懈怠等情緒，不愿意跟隨著教師的口令動作，教師就要播放音樂，讓幼兒跟隨著音樂的節奏動作。在動作訓練中，教師要對幼兒予以更多的鼓勵，讓他們自信地完成動作，對動作的規范不必要苛求，重要的是讓他們對形體訓練產生興趣并樂于參與，為后續的訓練奠定基礎。

4 結語

綜上所述，幼兒園中的小班幼兒，無論是身體上，還是心理上都具有很強的可塑性。對小班幼兒開展舞蹈形體教育，要考慮到幼兒生理條件，可以讓幼兒的脊柱、上肢、下肢、大肌肉和小肌肉都能夠在訓練中得到充分的伸縮，使幼兒的形體更加優美而且柔韌更強，有助于幼兒茁壯成長。

參考文獻

[1] 唐穎潔，羅超英.對幼兒形體教學現狀的分析與對策[J].課程教育研究，2015（4）：8-9.

[2] 高祥.通過游戲來學與教：幼兒園游戲教學實踐的個案研究[D].西南大學，2014.

[3] 王小斐.幼兒園舞蹈形體課教學的初步探索[J].新課程學習，2014（1）：47.

[4] 周雋.利用社區資源開展幼兒園戶外活動的實踐研究[D].湖南大學，2012.