發掘教材中的習作因子

文︳黎娟

發掘教材中的習作因子

文︳黎娟

在閱讀教學中，提煉寫作方法的做法很普遍，但在寫作教學中有意識地針對性回顧寫作方法卻很少見，尤其在閱讀寫作向來兩張皮的現實教學語境中。作文教學應充分利用好教材，把握讀寫界限，讀懂編寫意圖，關注學生需要，教好作文。

一、打破讀寫界限，寫作教學要有運用教材的自覺意識

閱讀教學有其固有的教學價值，閱讀絕不僅僅是為了寫作。但教材選文大多文質兼美，選文本身就具有寫作上的示范作用，“讀寫結合”是必須的。我們可以自覺地引導學生回顧教材選文的寫作方法，學生花了大量時間研讀課文，以課文為基礎提煉寫作方法必然事半功倍；我們也可以在閱讀教學時就文本表達的特色有針對性地仿寫，如修辭的訓練、句式的訓練、遣詞造句的訓練等；還可以把握文本空白，進行想象性寫作訓練，如教茅盾的《天窗》，能讓學生從那小玻璃上的一顆星、一朵云、一條黑影等展開聯想，在寫作的同時加深了對文本的理解?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀本就是通往寫作的便捷途徑。

寫作教學應增強運用教材的自覺意識，就是要發現閱讀與寫作的最佳銜接處，既能于閱讀教學中發現好的語言訓練點，又能于寫作教學中梳理教材中適合學生此次寫作訓練的方法性知識。這種自覺絕不是讀寫結合的泛化，單純指向寫作的閱讀教學是枯燥的，也是功利的，好的讀寫結合往往既能增進對選文的更深理解，又能讓學生在潛移默化中習得寫作方法。

二、讀懂編者意圖，寫作教學要有對教材把握的整體意識

如今的教材都是閱讀與寫作混編的教材，沒有專門的寫作教材；閱讀部分往往是編寫的核心，寫作部分就非常簡略了，往往沒有明確的寫作知識。如果不能讀懂編者意圖，就會誤以為寫作部分只是教材的點綴而已。既然沒有可供借鑒的寫作知識，那么寫作課現狀之混亂也就可想而知了。所以，必須揣摩編者意圖，整體把握教材，整合教學內容，立足教材開發寫作知識，讓寫作更有指導性。

如語文S版小學六年級下冊第四單元，其“習作”部分也是相當簡略的，規定了寫作范圍“寫一個人物形象”，然后在“習作討論平臺”提供了寫作的基本注意事項。粗略看來，這習作沒辦法做更深入的指導了，缺乏有效的寫作知識。但如果認真揣摩編者意圖，卻會豁然開朗：①其寫作內容吻合單元主題“情暖人間”，編者是就單元整體設計有意加入這一習作內容的。②該單元所選的《窮人》《我的伯父魯迅先生》《永生的眼睛》等都是經典的人物描寫篇章，蘊含著大量的人物描寫知識，課后練習更直接引導學生理解各類描寫的表達效果。如《窮人》“把課文中描寫人物心理活動和對話的語句多讀幾遍，說說從這些描寫中可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人”；《我的伯父魯迅先生》則提示“用心體會課文中描寫人物神態和動作的語句”；《永生的眼睛》則說得比較隱晦，“畫出課文中使你深受感動的語句”，所謂“深受感動”也是因為描寫恰到好處?？磥?，編者意圖往往從課后練習中表現出來，那么“習作”部分的編寫就顯然在有意引導學生運用所學的寫作知識。③《我的伯父魯迅先生》的“閱讀鏈接”展示了蕭紅和巴金對魯迅的回憶文章，從不同角度介紹魯迅的同時，也暗含著不同的寫作方法，這也是開發寫作知識的主要材料。④《語文百花園》“拓展與交流”部分又展示了課文中語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫的經典語句，再次引導學生思考“這些語句對表達文章的思想感情有什么好處”?？梢哉f，編者煞費苦心，都指向“習作”部分“人物形象”的寫作，提示了大量的寫作知識。

所以，讀懂編者意圖是教師走向自覺的寫作教學的必由途徑。讀懂編者意圖就要將單元乃至整冊書當作整體，萬不可把寫作當成孤立的訓練。讀懂編者意圖就要關注單元提示，關注課后練習，關注單元整體布局，關注“語文百花園”一類的語文知識訓練體系，如此，你才不會抱怨寫作沒有教程。寫作教程就蘊含在編者意圖中，作為教師應做的就是依據編者意圖開發出適宜的寫作教學內容。

三、適合學生需要，寫作教學要有處理教材的裁剪意識

利用教材教好寫作，不是對教材亦步亦趨，不是對教材唯命是從，更不是只要有貌似寫作的要求就全盤接受。有的老師不僅每一習作必篇篇布置作文，“語文大課堂”也次次布置作文，課后練習中如續寫一類的作文也必布置，作文如此之多，學生自然難堪重負。我以為這是對教材編寫的另一種誤讀。教師應對這名目繁多的寫作訓練有效裁剪，裁剪的標準便是是否適合學生的需要。

是不是每單元習作都必須訓練？教師可以依據學情有選擇地開展訓練，實行“拿來主義”；也可創造性地設計另外的訓練題。即便是按教材要求寫作，也要酌情處理。如“學寫連續觀察日記”（語文S版五年級下冊），連續觀察不是一朝一夕所能觀察得來的，飼養的小兔子，明天和今天會有多大差別？植物的生長也不可能立竿見影。如果不能早布置，給學生足夠長的時間觀察，豈不是逼著學生說假話？

裁剪教學內容更須區別表達要求?！秲尚恨q日》課后練習要求查找資料，就不要寫成作文；《種瓜得豆》“舉例說說怎樣合理使用基因工程技術為人類造?！保v究的是口頭表達，也不必寫成作文；“語文大課堂”中“小產品大推介”訓練的是說明書和廣告詞，就不要再要求學生寫出制作小產品的過程，額外增加學生負擔……

教材編寫的目的在于提供多種訓練，而不是要求必須完成所有訓練；目的在于適應更廣泛學生的需求，而不是要求所有學生都必須完成所有寫作訓練任務。教師不可犯“本本主義”錯誤，唯教材論就走向了另一極端。

（作者單位：常德市武陵區衛門口小學）