TEM4對西部獨立學院英語專業課堂教學的反撥效應研究

王藝瑋

[摘 要] 英語專業四級考試是我國規模較大的標準參照性考試之一，是檢測英語專業學生語言綜合能力水平的重要手段，其影響力之大不容忽視。本文在語言測試反撥作用理論的基礎上，通過對寧夏大學新華學院英語專業教師進行調查問卷，結果分析發現TEM4考試對教學產生了正面的反撥效應，且正面反撥效應大于負面飯反撥效應。

[關鍵詞] TEM4；反撥效應；高校英語專業教學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0090-02

一 英語專業四級考試

英語專業四級考試，全稱為全國高校英語專業四級考試（TEM4，Test for English Majors-4），自 1991年起由教育部實行，是考察全國綜合性大學英語專業學生英語聽、讀、寫、譯語言能力的標準化英語測試。TEM4旨在檢查基礎階段學生是否達到了《高等學校英語專業英語教學大綱》所規定的各項英語專業技能水平，能真實且全面地反映學生的真實水平，其具有較高的信效度，因此被視為評估英語專業學生水平和大學英語教學教學質量的有效手段。近年來，TEM4的社會效應及影響力不斷擴大，它對教學產生的反撥效應也越來越明顯。因此，對TEM4考試的反撥效應研究顯得十分有必要性。

二 反撥效應理論

反撥效應（washback）， 是指教師和學生因為測試而開展一些原來沒有的教學活動。Alderson和Wall提出了15個反撥作用假設（Washback hypothesis ），主要從學生——教師、學習——教學兩個角度和兩個方面為反撥作用研究理出了一個思路，為后來的研究者對這一領域進行實證研究奠定了基礎。在以上研究的基 礎上，Hughes提出了一個“參與者——過程——結果”反撥作用模式，用于探討反撥作用的工作機理。根據這一模式，一個測試的性質將首先影響參與者對其教學和學習任務的理解和態度，而這種理解和態度又反過來影響參與者完成任務的過程，從而影響學習結果。Hughes指出，任何一個考試都會對教學產生兩種不同的反撥效應。一種是對教學產生積極的促進作用，一種對教學產生消極的有害作用。

2016年秋季，寧夏大學新華學院對英語專業二年級91名學生進行了為期一學期的TEM4考前訓練，其內容包括TEM4題型分析，備考策略，及各個專項訓練等。那么，TEM4考試對寧夏大學新華學院英語專業教學產生了怎樣的影響呢？本文通過調查問卷和訪談的方式進行調研，旨在探索TEM4考試對教學產生了哪些反撥效應。

三 研究方法和數據收集

筆者于2016-2017年第一學期，對寧夏大學新華學院文法外語系英語教師共計21人進行了TEM4反撥效應方面的問卷調查及訪談。

研究問題。本研究力圖發現如下問題：（1）TEM4對英語專業教學目標的反撥作用；（2）TEM4對英語專業教學內容的反撥作用；（3）TEM4對英語專業教學方法的反撥作用。

研究工具和方法。本研究采用定性研究與定量研究相結合的研究方法，以問卷調查為主要手段，其中，隨機發放25份調查問卷，回收有效問卷21份，本研究同時輔助訪談的研究方法。

四 結果與討論

本研究以語言測試學反撥效應理論為理論基礎，通過對寧夏大學新華學院21名英語教師進行調查問卷，利用SPSS軟件分析問卷數據發現，TEM4考試在教學目標、教學內容和教學方法等方面對寧夏大學新華學院英語教學產生了一定的反撥作用。

調查問卷1-12問題針對TEM4對英語教師英語教學觀念展開，從表1可以看出，題目1、2、3、6、7、8、9、10、11、和12的平均值≧3，回答趨于同意。題目4和5的平均值≦3，回答趨于不同意。綜上所述，TEM4考試對寧夏大學新華學院英語教學產生了積極的反撥效應，其表現在，TEM4能為英語教師提供科學的反饋信息，可作為評估英語教師教學的一種有效手段，能夠幫助教師改進英語教學，能反映學生的英語水平并檢查學生在大學基礎階段英語學習的成果，能預測學生在今后工作中綜合運用英語的能力，與此同時，TEM4考試激發了學生的學習動力，對其今后就業和繼續深造都產生了積極的影響。根據4和5題的分析結果，TEM4考試沒有影響寧夏大學新華學院英語教師正常的教學活動，說明其負面反撥效應很小，微乎其微。

調查問卷問題13-16針對TEM4對英語教師教學內容影響展開，從表2可以看出，題目13、14、15和16的平均值≧3，回答趨于同意。說明TEM4考試對寧夏大學新華學院英語教師的教學產生了一定的反撥作用，其表現在，針對聽力項目的演講題和填空題，教師相應增加了這方面的訓練；針對閱讀項目的簡答題，教師相應增加這方面的訓練；針對寫作項目的便條寫作，教師相應減少了這方面的訓練；針對詞匯量，教師相應提高了這方面的教學要求。

另外，針對TEM4考試對寧夏大學新華學院英語教師教學方法產生的反撥效應，本研究對21名英語教師進行了訪談。其中，18位教師表示，為了最大限度 地幫助學生通過TEM4考試，她們認真學習TEM4考試大綱和教學大綱上的內容，并根據大綱的要求，改進了教學方法，實施“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。采用啟發式、探討式、發現式和研究式的教學方法，充分調動學生的積極性，激發學生的學習動機。有11名教師表示，TEM4的存在，也調動了其教學的熱情。為了滿足更多學生通過TEM4考試的需求，教師不辭辛勞地認真備課、上課，課余時間還利用網絡給自己充電，教師自身業務水平也得到了提高。綜上所述，TEM4考試對寧夏大學新華學院英語專業的課堂教學產生了反撥效應，其中正面反撥效應大于負面反撥效應。

以上研究結果表明，TEM4考試對寧夏大學新華學院英語專業課堂教學產生了一定的反撥效應，表現在對英語教學教學觀念、教學內容、及教學方法造成的影響。其中，正面的反撥效應大于負面的反撥效應，主要表現在推動教學大綱的實施，促進英語教學良性發展。其中，正面的反撥作用主要體現在如下兩個方面：第一，促進了教師的教學質量提高。作為課堂組織者的教師團隊，TEM4為其提供了科學的教學反饋。教師可參考教學反饋，及時調整和改進教學方法，為學生提供更加合理科學的英語教學服務，滿足學生的各種學習需求，最終，整個學院英語專業的教學水平會得到提高。第二，促進了學生的學習熱情。該院屬于獨立學院，其學生的綜合水平不及一本二本院校，但學校及其重視英語專業學生的專業四級通過率，從學生入校第一天就宣傳專業四級考試重要性。從某種意義上來說，TEM4考試很大程度激發了我院英語專業學生的學習熱情，幾乎每個學生都把通過TEM4考試作為大一大二年級基礎階段的學習目標，在備考過程中，學生充分認識自己的學習策略，并進行及時的調整。

當然，TEM4依然存在一定的負面反撥效應，表現在部分教師為了追求TEM4通過率，花很大時間和精力帶領學生復習，從而忽略了正常的教學秩序，導致部分教師無法按時完成大綱規定的教學內容。另外，部分學生片面追求拿到TEM4證書，而忽略了語言輸出，尤其是口語這部分的訓練。作為英語專業的學生，即使拿到級別證書，但無法進行流利的口語交流，也不算是優秀的外語人才。所以，針對以上兩點負面的反撥效應，還需要我院廣大英語教師正確處理好考試與教學的關系，只有這樣，才能培養出合格的西部外語人才，為寧夏地區向著“一帶一路”愿景快速發展添磚加瓦。

參考文獻

[1]Alderson，C.& D. Wall. Does washback exist？ [J].Applied Linguistics， 1993.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers [M].Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3]黃大勇，楊炳鈞. 語言測試反撥效應研究概述[J].外語教學與研究，2002（7）.