中學名師的基本特征分析

摘要：名師是指植根于教育沃土，活躍在教學一線，在一定時空范圍內有一定知名度、關譽度、影響力和輻射作用，被大家公認的品德高尚且富有創造性、專業素養高、管理能力強、教育經驗豐富、教學成績突出、科研成效顯著的優秀教師代表。我課題組經過長時間的調查研究，一致認為名師作為教師隊伍中的杰出人物，他們身上集中體現了卓越教師的普遍特點和核心素養，即崇高的道德品質、優良的知識結構、高效的問題解決能力、完善的自我監控能力和較強的個人教學效能感。

關鍵詞：名師；卓越；道德品質；知識結構；問題解決；自我監控；教學效能感

綜觀各地市關于名師評選的文件，一般都從實際工作意義的角度界定名師。我們認為“名師是指植根于教育沃土，活躍在教學一線，在一定時空范圍內有一定知名度、美譽度、影響力和輻射作用，被大家公認的思想品德高尚且富有創造性、專業素養高、管理能力強、教育經驗豐富、教學成績突出、科研成效顯著的優秀教師代表。”我課題組經過長時間的調查研究，一致認為名師作為教師隊伍中的杰出人物，他們身上集中體現了卓越教師的普遍特點和核心素養，至少具備五方面的基本特征。

一、崇高的道德品質，是成為名師的核心素養

師德，有人用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。我課題組從針對中學名師的多項調查中發現，名師一般都高情遠致，是有著較高的人生境界、獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，散發著巨大的時代魅力。他們都有強烈的責任意識以及對教育事業的高度認同感。崇高的師德和優良品質是眾多名師自然流露出的高尚情操，其人格魅力與奉獻精神潛移默化地影響著學生成長和社會道德的進步。

例如，享譽全國的一代名師霍懋征，她從教六十余載，為教育傾注了全部心血，她把尊重、熱愛、關懷、信任和嚴格要求有機結合，創造了一個又一個教育奇跡。在她心中，每一名學生都是不容忽視的、獨特的、完整的生命個體。她那高風亮節、胸懷坦蕩的人格氣質，深受學生愛戴和青年教師的敬重。作為受周恩來總理贊譽的“國寶教師”，她為基礎教育撐起一片和諧的藍天。

二、優良的知識結構，是成為名師的主要特征

根據后現代知識觀重新審視名師的知識結構，我們發現名師一般都具有廣泛的基礎理論知識和多元化的知識結構。名師在學科知識、一般教學法知識、學科教學知識、課程知識、情境知識、個人生活知識、緘默知識等方面都比一般教師豐富，他們的知識結構特點是以不同范疇的知識為基礎，充分利用和整合這些知識以達到自己設定的目標。名師一般都能更好地梳理自己的知識體系，擁有各種有效的知識類型。我課題組研究發現，名師的知識建構過程是主動的、開放的、動態的，極具靈活性、對話性和召喚性。名師有著強烈的知識追求和傳播欲望，不僅能根據自己的理解和認知方式去選擇知識、組織知識、傳遞知識，而且他們能在與情境的交互作用中不斷地生成新知識，能用更加開放性的視角，更好地促進自身的進步與發展。

例如，由于現代新興學科和邊緣學科基礎理論知識的不斷滲透，出現了以現代科學為特征的許多新概念、新理論和新技術，名師能夠自覺的完善和充實自己的知識體系，適時了解并掌握教育教學的新手段、新內容、以及測試、評價的新方式方法等。再如，在“自主探究、合作交流”情況下，相對于課堂中生成的各種意外事件，名師都能巧妙地化解，而且還能發現其中的教育契機或閃光點，靈活地運用到教學中。而一般的教師則缺少這樣的隨機應變能力，對于這樣超出自己預設之外的意外事件，常常會感到不知所措，反應遲緩，缺乏應對措施和技巧。有的教師為了保持課堂的“正?！敝刃颍瑫桃夂鲆曔@些意外事件，甚至于強行干預或中止，讓課堂重新回到自己的掌控之中。

三、高效的問題解決能力，是成為名師的關鍵能力

問題解決能力是教師終身學習和有效教學的重要基礎，是動態、多元化的，是基于知識，進而又成為有效性表現和積極行為的重要條件，是教師應具備的多種能力中的核心部分。問題解決是指教師在不同情境中運用知識與能力，融合相關內容，綜合不同理念、多種技能不斷思考的實施操作全過程。通過研究，我們發現名師一般都擁有較高水平的“自我勝任力”信念，其思想觀念的可利用性、可辨別性及其反思性、穩定性與清晰度都優于一般教師，有著較強的“問題解決”意識、靈活的思維策略和分析問題特征進行聯想匹配的能力，能有效聯結經驗與理論實施操作。名師的實踐能力以其獨特的蘊涵，更加具有經驗性、情境性、發展性和價值性等特征，更加善于創造性地解決問題，他們有很強的洞察力。

例如，在課堂教學實踐中，名師對信息的選擇、認知加工速度和精確性把握都勝過普通教師，對學生非言語行為（如學生的課堂表現）的覺察能力強，能夠通過課堂情境線索尋找更多有價值的信息，對常規信息的觀察與解釋具有豐富的經驗。名師更加具有課堂全局觀、效率觀和效益觀，更容易實現從“有效課堂”向“高效課堂”“生命課堂”乃至“魅力課堂”發展，名師更加享受教學過程。

四、完善的自我監控能力，是成為名師的必備發展條件

自我監控能力是教師自我發展和目標實現的重要前提和根本保障，是教育教學行為和管理策略的調節中樞，是教師由他控到自控、由普通走向卓越的重要標志之一。我課題組運用探索性因素分析、驗證性因素分析等方法，對石家莊市26位河北省省級名師從心理學角度對名師素質中的工作積極性、教育機制、教師的自我概念等諸多成分進行了調查分析，結果表明名師的自我監控能力主要包括認知特征、控制能力和調節能力等三個維度，如圖所示。

自我監控就是將教學活動本身作為工作對象，不斷地對其進行積極、主動、自覺的計劃、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的全過程。名師更善于對自己的各種行為進行監控，具體表現為對駕馭整體教育活動的自信，對學生的需要極具敏感性并能及時關注和積極回應。名師比一般教師更加善于監控自己的認知執行過程并主動制定行為準則，在接觸問題時目標明確，具有計劃性，能夠實現自我觀察、自我矯正和自我強化，能夠主動評價并隨時進行自我批評和自我調整，易產生自我滿足感、自豪感等內心體驗的積極情感。

例如，在教學過程中，名師能夠關注到教學計劃與準備、教材呈現與整合、課堂組織與管理、學習合作與交流、效果反饋與評估等諸多方面，能根據不同的教學情境采取更加優化的教學策略以適應動態的生成過程，獲取最佳的教學效果。在教育過程中，名師能夠積極主動地反省和自我評價，極具愛心、激情和微笑，富于激勵和想象。在教育科研中，名師能夠理性地關注目標達成度，并不斷地、有意識地、系統地監測、評估、調節自己的思維、感知、情緒、動機與行為。再如，由于名師在學校輿論中掌握著話語權，在工作中占據主導地位，因此他們在很多時候能夠自覺反思，一般不會拘泥于“傳統和上級”強加的觀點，能夠主動營造較適宜的創新環境，善于進行個性化的表達，敢于發表對問題的獨特見解。

五、較強的個人教學效能感，是成為名師的重要心理素質

“教學效能”這一術語源于班杜拉（Bandura.1977self-efficacy）“自我效能”概念，它反映的是個人對自己在特定情境中是否有能力完成某個行為的判斷、評價和信念。研究表明，教學效能感作為教師的一種重要心理素質，是產生積極影響的一種知覺和信念，是促進其專業成長和學生素質發展的重要變量，是教師從事教育教學活動的心理背景，它能直接支配和調節教師的教育教學行為，影響其教育教學活動的效率。較強的個人教學效能感是教師教學創新的前提，也是有效教學的重要起點，是由普通教師成長為名師的一個必要條件。因此，教學效能感與教師的工作熱情和教師的教學效果有著密切關系，它影響著教師對所從事職業的主動性和積極性，影響著教師對教學工作的關注和投入程度，影響著教師遇到教學困難時的態度以及克服困難的堅持程度，還影響著教師對學生學習行為、能力和成績的主觀判斷，進而影響到教師的工作效率。

例如，名師與教學效能感差的教師相比較，他們在教學策略的激活與運用、教學時間的分配與調整、問題提出的認知與水平、提問對象的選擇與反饋等方面都存在著顯著差異，從而導致名師的教學責任感、價值感以及教學效果都優于普通教師。再如，在教與學活動中，名師對由操作到目標實現過程中發生的疑難問題和矛盾關系，具有較強的判斷力和充分準備，從而能有效地發現并正確對待學生的個性化提問和回答。再如，名師在認識教育的終身性和開放性，建立學校、家庭、社會相結合的教育支持系統方面，同樣優于一般教師。名師更加善于通過自我教育使自身的能動影響達到自覺狀態，通過認識心靈內部世界構建自身發展的內在動力，從而實現能動、積極的個體發展。因此，他們的自信心不斷增強，對自己所從事的職業充滿了自豪，個人教學效能感也就顯示出較強的態勢，再加上同行教師對他們教學風格及其成績的認同感，其“受歡迎教師”的角色形象日益完善。

總之，名師的教育智慧既包括顯性的學科教學實踐及其理論積淀、教育教學探究及其相關主張，又包括隱性的蘊藏在其專業發展過程中的成長智慧13J。我們從眾多名師的成長歷程中，發現他們一般都擁有自己的課題研究和教學風格，是有著一定理論建樹和教育夢想的反思性實踐者，是行走在理論與實踐之間不疲倦的對話者，是新時代課程改革的先行者，是教育進步與發展的動力源泉，他們代表著教師隊伍的發展方向，充分研究分析其基本特征對現代教師隊伍的整體建設具有導向和輻射作用。

[責任編輯 韓四清]