合作學習提高縣域高中物理課堂教學有效性的實踐探索

摘要：縣域高中學生由于理科基礎(chǔ)較差，對高中物理的學習產(chǎn)生畏難情緒，同時傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，使學生的“學習力”被束縛，學習興趣低下。課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式，是化解物理教學困境的一劑良藥。合作學習：科學建立學習小組，奠定合作學習基礎(chǔ)；認真編制導(dǎo)學案，做好合作學習的教學設(shè)計；積極討論展示，激發(fā)物理課堂生命活力；及時進行合理評價，推動小組合作的深入開展等做法促進了學生能力與成績的同步提升。

關(guān)鍵詞：合作學習；縣域高中；物理課堂；有效性

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”“學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”已成為21世紀教育的主題，課程標準也特別倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。物理教師應(yīng)當積極貫徹合作學習的新課程理念，努力發(fā)揮學生非智力因素作用，培養(yǎng)學生學習物理的主動性，提高物理課堂教學的有效陛。

一、利用合作學習方式，化解物理教學困境

我校作為一所縣域農(nóng)村高中，其學生多為市重點中學選拔后的學生，基礎(chǔ)知識薄弱，特別是數(shù)學和理科成績相對較差。此外，由于初高中知識的臺階，銜接上還是有一些問題，比如：學生學習初中物理時，頭腦中大多還是平面幾何的知識，可到了高中就要用到立體幾何的知識，在學生整體的基礎(chǔ)知識比較薄弱的情況下，對高中物理的學習自然而然就產(chǎn)生畏難情緒，學習興趣低下。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學思想束縛和思維定勢，目前的課堂教學中，教師主宰課堂的現(xiàn)象依然存在，學生的“學習力”被束縛，嚴重制約著學生自主性的發(fā)揮和課堂教學有效性的落實。如果不改變教學方式，激發(fā)學生學習興趣和主動性，很難保證學生的學習質(zhì)量。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式。通過建立合作學習小組，讓學生通過主動的探究、與他人的合作、發(fā)現(xiàn)和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，進行分工合作，即“合作探究”，旨在增進學生的思考力和創(chuàng)造力，發(fā)揮大家的合力優(yōu)勢，就有可能取得事半功倍的效果。因此，探究課堂合作學習的策略顯得尤為必要。

高中物理課堂合作學習，使學生在合作探究過程中激發(fā)學習興趣，得到愉快的情感體驗。同學間互勉、合作、互愛，有利于學生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業(yè)成績成正相關(guān)。同時鼓勵學生思考，激發(fā)學生思維，宏揚質(zhì)疑精神；保護好奇心，熏陶科學精神，建立新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系。通過組織小組合作，不僅有助于打破沉悶的課堂教學氛圍，提高學生的學習效果，還兼具了教會學生人際交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。

二、科學建立學習小組，奠定合作學習基礎(chǔ)

課堂作為教學活動的載體，努力提高課堂教學的有效性非常重要。近兩年，通過建立學生合作學習小組，對物理課堂上學生合作探究學習進行了有益探索，而科學建立學習小組則是首要任務(wù)。

1.將同班的學生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的6名同學分為一個小組，按前后桌位排列，以便隨時討論；

2.小組長的選擇和培訓非常重要。如果學習小組長不負責任，學習小組活動組織得不好，學習小組長就得不到學習小組成員的認可，學習小組內(nèi)部松松散散。因此，對于學習小組長人選的選擇不僅要考慮學習成績，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。定期召開學習組長會議，提高小組長在學習小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力；洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決；對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

3.搞好小組綜合性培訓，在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。讓學生明確合作學習小組學習的重要意義，轉(zhuǎn)變思想，提高認識，努力營造合作學習的氛圍。

三、認真編制導(dǎo)學案，做好合作學習的教學設(shè)計

合作學習課堂的基本模式為：教師發(fā)導(dǎo)學案——引導(dǎo)學生進入課程學習——學生讀書預(yù)習自學——小組合作交流討論、探究——學生展示小組討論成果——教師評價總結(jié)——鞏固練習。

設(shè)計合理實用的導(dǎo)學案為實施小組合作學習提供前提條件。因此，新的教學方式不是教師無事可做，而是工作重心的轉(zhuǎn)移。由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，必須把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。

1.要認真鉆研課標和教材。將學習目標設(shè)計成一個個問題或問題串，以問題明確活動目的，以任務(wù)驅(qū)動學生活動。各環(huán)節(jié)間的導(dǎo)向性信息要做到具體、周全、妥當、明了，有利于師生互動、生生互動，且易于操作和檢測。

2.課堂探究部分是學習的核心內(nèi)容，要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。凡設(shè)置有學生活動的“教學點”，都應(yīng)將活動的內(nèi)容問題化，問題形式任務(wù)化。設(shè)計的問題要注意漸進性、指導(dǎo)性。即“內(nèi)容問題化，問題層次化”。通過學生的自主、合作探究，完成學習目標。

3.課堂檢測。這也是學案中的基本要素。內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練，要緊扣學習目標，具有針對性和典型性，難度適中，面向全體，關(guān)注差異。以檢驗所學知識，培養(yǎng)多種能力。

四、積極討論展示，激發(fā)物理課堂生命活力

鼓勵每個學生都要主動參與，積極討論，大膽展示。特別關(guān)注后進生，要鼓勵他們克服自卑，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。每個學生都要將自己的發(fā)現(xiàn)和想法表達出來，在組內(nèi)交流，對有疑問的地方進行研究，并派代表在全班匯報自己小組的交流結(jié)果。對小組沒有解決的問題，可以提出來請其他小組幫助解決，必要時教師可適當進行點拔。例如，在學習力的合成時，先讓學生自主學習，再進行小組交流，得出結(jié)果和規(guī)律，這樣學生對知識掌握更加清晰，印象就更加深刻。習題教學時，先讓學生獨立解答，再以小組為單位探索討論不同的解題方法，然后評出方法多、解題巧妙的小組為獲勝者。例如，在追及相遇習題課上，布置一道追及習題解答。先安排學生自主審題思考，再安排學生進行討論探究。我發(fā)現(xiàn)學生討論熱烈，探究認真。在展示環(huán)節(jié)，不同小組居然展示出了三種解法：基本公式法，圖像法，相對參照系法。期間，對展示小組優(yōu)異表現(xiàn)及時進行了肯定和鼓勵。后來又引導(dǎo)學生應(yīng)用數(shù)學解析法求解，實現(xiàn)了學生自我探究的“一題多解”。

另外，要關(guān)注學困生的表現(xiàn)。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

五、及時進行合理評價，推動小組合作的深入開展

對小組及時評價和獎勵會使每一個小組的成員積極、主動地探究，為自己小組爭得榮譽。針對性、激勵性的評價，會使同學們體會到自己的優(yōu)點，喚醒每一名學生的潛能并在小組中發(fā)揮重要作用，極大地激發(fā)學生學習物理枯燥知識時的樂趣，調(diào)動每一名學生的學習積極性。通過互助學習，也能夠使學生充分感受到大家的尊重和認可，汲取大家的智慧，從而對合作學習產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，學生就樂意去實踐，樂意去合作，強烈的參與意識、濃厚的合作氛圍就形成了。

六、通過合作學習，促進學生能力與成績的同步提升

兩年來的物理課堂合作探究實踐，學生在小組合作探究過程中不僅激發(fā)了學習興趣，得到愉快的情感體驗，同時同學間、師生間互勉、合作、互愛，建立新型的師生關(guān)系、生生關(guān)系，有利于學生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學生的學業(yè)成績成正相關(guān)，學生物理成績不斷提高，優(yōu)秀率大幅提升。

一是課堂充滿了生命活力，學生學習物理興趣極大提高。在合作探究的課堂上，教師尊重學生的人格發(fā)展，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。學生通過多向交流的匯集，參與的意識極濃，表現(xiàn)的欲望和情感的流露極強，學生的個性得到了張揚，課堂氣氛不再沉悶，課堂生命活力得到了煥發(fā)，課堂教學逐漸呈現(xiàn)出一種生動、活潑、開放、高效的狀態(tài)。合作探究激發(fā)了學生的物理學習興趣。學生的認真聽課程度、討論問題的參與度大幅度提高，學習熱情高漲。就連成績較差、學習習慣不好的學生上課也能積極參與，較簡單的問題積極發(fā)言，學習成績逐漸提高。

二是學生質(zhì)疑精神、探究能力得到加強。學生成為學習活動的主體，并且擁有主體的權(quán)利：發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利、質(zhì)疑的權(quán)利、提出猜想的權(quán)利、探索問題的權(quán)利、選擇解決問題方案的權(quán)利、驗證猜想的權(quán)利、自由交流對話的權(quán)利等等。他們由一個被動的接受者，成為一個天然的探索者，進而成為物理的主動學習者。

三是學生的整體素質(zhì)明顯提高。學生在行為習慣、學習習慣、思維習慣、思想品德上有巨大進步。學生學會了學習，學會了合作。學生的合作意識得到培養(yǎng)，實踐能力、創(chuàng)新能力得到開發(fā)，同時提高了學生的語言表達能力、想象能力和演講能力等各方面能力。學生在合作學習小組中，通過請教、討論、爭辯、表達等形式，培養(yǎng)了傾聽、討論、表達、組織、評價等能力。物理課堂實現(xiàn)了人人參與，人人能體驗成功的快樂，學生真正成為了學習的主人，而變得樂學、善學，使每位學生各方面能力都得到不同程度的發(fā)展與提高。

[責任編輯 韓四清]