淺談成語教學中如何培養學生的核心素養

365001 福建省三明第一中學 福建三明

【摘 要】2016年9月，《中國學生發展核心素養》研究成果發布。其中“核心素養”一詞的出現，引起社會各界的廣泛關注。作為中學語文教師，如何在這一學科中落實核心素養，是亟須破解的難題。文章以高中成語教學為例，探討語文項目學習在落實核心素養方面的做法。高中語文成語教學如何有效培育學生的核心素養？從語文核心素養的四個方面——語言建構與運用，思維發展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造思考，結合成語這一漢語“活化石”在具體教學中進行嘗試。

【關鍵詞】高中成語教學；核心素養；語文學科

根據我國2016年9月發布的《中國學生發展核心素養》研究成果，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，“分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、理性思維等十八個基本要點。”[1]如何更好地在高中語文教學中培養核心素養，是我們中學語文教師應該思考的問題。筆者以高中成語教學為例，談談在教學中如何落實核心素養。

眾所周知，成語，是漢語和漢文化的“活化石”。以成語作為窗口認識我國傳統文化，這個切入點小，讓人容易從千頭萬緒中找到“線頭”，進而“順藤摸瓜”，體會到我國傳統文化的博大精深。另外，成語上至天文地理，下至吃穿住行，包涵面廣，從中容易找到時代的烙印、先哲的智慧。再者，成語與中學生學習、生活距離近，學生在小學初中本來就有一定的基礎，比較容易從學習中培養興趣，進而慢慢獲得學習語文的成就感，培養語文核心素養，從而達到化難為易、“四兩撥千金”的效果。

語文核心素養包括四個方面——語言建構與運用，思維發展與品質，文化傳承與理解，審美鑒賞與創造。簡單地說，就是突出四個詞：語言、思維、文化、審美。在高中成語教學中如何培養學生的語文核心素養，筆者主要從以下這四個方面作出嘗試：

一、成語積累夯實語言建構與運用的基礎

對居于語文核心素養之首的語言素養，可以說是其他三個方面的基礎，是成語教學中首要解決的問題。

在成語教學中，要鼓勵學生積累大量的成語，除了語文書上的成語要積累，課外的成語也要搜集。可以鼓勵學生準備一本成語摘抄本，隨時把自己新學到的成語記錄下來，重要的字的意思要弄明白。成語，沒有一定量的積累，很難“建構”自己的成語體系，更不要說“運用”了。積累到一定程度，可以對已經掌握的成語進行分類：如含有比喻成分的成語：觀者如云、揮金如土、鐵證如山、愛財如命、穩如泰山；含擬人的成語：百花爭艷、兔死狐悲、天愁地慘、哀鴻遍野；含夸張的成語；壯志凌云、一毛不拔、垂涎三尺、一目千里、怒發沖冠；首尾相同的成語：精益求精、神乎其神、忍無可忍、痛定思痛；描寫學習的詞：只爭朝夕、自強不息、笨鳥先飛、聞雞起舞等等。另外，每個學生都應該有本成語詞典方面的工具書，平時聽到的看到的不太懂的成語，自己都要從字典里及時查閱。

二、成語運用提升思維與品質

“思維發展與提升”已被確定為語文學科核心素養的重要組成部分。一般思維在語言文字運用過程中的特殊表現叫做語文思維。即直覺思維、形象思維、抽象思維、辯證思維。在語言文字運用過程中的特殊表現，或者說是分析、綜合、比較、分類、歸類、歸納、演繹、類比、抽象、概括、聯想、想象等思維方法在語言文字運用過程中的特殊表現語文學科的思維素養應該指向語文思維，只有這樣，語文學科才具有自己的特性。

例如在成語語用題中，比較、分析思維是常用到的。比如近義成語考查了學生的比較思維，如：聳人聽聞和駭人聽聞；另眼相看和刮目相看。兩用成語考查了學生的分析、綜合思維，如：獨善其身：①指只顧自己，缺乏集體精神。②指人要搞好自身修養，在不同的語境中意思是不一樣，這就需要考生結合具體情境做出自己的判斷，在訓練中，提升自己的思維與品質。另外，隨著時代的變遷，之前的成語的意義產生了新的理解，比如“狐假虎威”這一成語，本義是依借別人勢力欺壓人，有的學生做出新解，狐貍很聰明，懂得借用老虎的威力保護自己。還產生跟這個成語差不多的類比聯想：如善假于物、借花獻佛、借刀殺人等等，這其實也是類比、聯想思維的鍛煉。

三、成語活動促進文化傳承與理解

中華文化博大精深，其中成語在文化傳承中承載了重要的角色，不僅是漢語言的代際傳承，也是歷史文化和思維的傳承。如何利用成語活動促進傳統文化的傳承，活動形式上又能夠讓我們的學生可以接受，是我們教師經常要思考的問題。

高中三年來，筆者綜合了學生的實際情況，在高一到高三不同階段開展了以下的和成語相關的活動：如課前3分鐘成語故事、成語硬筆字比賽、成語新說比賽、成語競猜、成語知識競賽等，這些活動，不僅激發了同學們學習成語的熱情，更提升了他們的核心素養，讓他們感受到成語文化的博大精深和無窮魅力。

四、成語品讀提升審美鑒賞與創造能力

我國燦爛優秀的文化中，有不少成語，不僅蘊含著深刻的思想性，而且富于哲理。學習其中一些常用的成語，把握其中的哲理，對于活躍思維、提升審美鑒賞與創造能力等，都有極為有益。如“因地制宜”、“因勢利導”、“因材施教”、“戶樞不蠹，流水不腐”。這些哲理性的成語給我們帶來了美的感受，同時也提升了學生們的審美鑒賞與創造能力。

另外，在平常閱讀課上，也經常會碰到一些成語，和我們之前理解的不一樣。比如筆者在指導學生閱讀文章《我有理由鄙視更贏》時，發現了“驚弓之鳥”這一成語的新義。“驚弓之鳥”原義形容受過驚嚇，遇到類似情況就惶恐不安的人。文中想表達是卻是更殘忍、缺乏愛心、險惡這個意思，大雁已經受傷，他還用空弦嚇它，沒有半點同情心。這樣其實就賦予了“驚弓之鳥”新的意思。

總之，在教學與活動中我們充分挖掘成語育人本身蘊含的資源價值，在課堂上，指導學生理解記憶成語，梳理積累成語；注重成語探究學習，在教學中突出成語教學；積極開展與成語有關的綜合性學習活動；注重成語學以致用，讓學生有意識地在閱讀時關注成語，或者是口語表達或寫作時運用成語。

反思高中的成語教學，仍然還是存在不少問題，因為高中課程任務繁重，很多成語活動開展得并不順利，比如成語大賽，開始聲勢浩大，后來草草收場。特別是到了高三，基本上就是停留在成語語用題的題海戰術中，不斷地做題、做題，很難真正做到去培養學生的核心素養。“培養什么人、怎樣培養人”的問題是我們每個教育工作者畢生踐行的追求和努力的方向，只要我們勇于嘗試，不斷反思和改進教學，還是可以讓學生尋找更有意義的學習，多提高一些核心素養。正像《為未知而教，為未來而學》一書所言：“我們需要一種更具有‘未來智慧的教育視角，在復雜多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。”[2]

參考文獻：

[1]中國教育報.中國學生發展核心素養，2016-10-14第8版.

[2]戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學[M].楊彥捷譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

作者簡介：

謝美明（1982～），女，福建仙游人，現為福建省三明市第一中學一級教師。

基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃2013年度課題《高中語文反思性教學研究》階段性成果（2013XB0705）