大學演講與口才課程適宜教學策略的探討

摘要:大學演講與口才課程在工作與生活中具有高度重要與必要性，通過對演講與口才課程的特點、教學任務、教學目標、學習者以及教學條件的分析，發現大學演講與口才課程適宜教學策略為指導性合作小組教學策略。

關鍵詞:教學策略;協作小組教學;指導性教學策略

中圖分類號:G642.421 文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)19—0250—02

大學演講與口才課是一門人文社科與經濟管理等專業大學生的專業課，也經常是大學生的公共選修課。大學生演講與口才課程培養其核心內容包括思維訓練，心理素質訓練，語言素質訓練三部分內容?！墩撜Z》有曰:“一言可以興邦，一言可以亡國”，《戰國策》有云“三寸之舌，強于百萬雄兵;一人之辯，重于九鼎之寶”，中國俗話“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都說明培養口語表達能力在工作與生活中的重要性與必要性。作為對大學生的綜合素質的培養有重要意義的一門課，需要我們認真進行教學，而進行教學的前提是選擇適宜的教學策略。

一、大學演講與口才教學策略概述

大學演講與口才課程的教學策略是指在該門課程的教學過程中，為加深學生對問題思考的寬度與深度，增強交流應對的敏捷度與準確度，培養學生換位思考問題，以及綜合多種角度思考問題的能力，依據演講與口才課程教師的實際素質和學生的實際能力，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮，是演講與口才課程教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，具體分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三個方面[1]。

二、大學演講與口才的教學任務與課程特點分析

深入分析演講與口才的教學任務與課程特點能夠為我們選擇教學策略提供條件。

首先，演講與口才的教學任務體現了跨學科性(文學、社會學、心理學等)、綜合性和任務驅動性，有項目型學習的特點，要求學生對不同觀點、不同演說材料的整合，需要不斷進行綜合、比較、抽象、概括的思維過程。演講與口才的教學目標強調學生對詞匯與典故的記憶，對學生敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性等思維品質也要進行專門的培養與訓練，這要求學生進行大量的語言元素的記憶，更要求學生進行積極快速的反應，由此我們可以認為，演講與口才高度重視言語信息與智力技能[2]的學習，這為我們選擇適宜的教學策略提供了基本的認識。

其次，演講與口才課作為一門訓練學生溝通能力的課程決定了學生需要較多的交流與互動頻次，要求學習者之間不斷進行演講內容的討論、口才的展示，進行更合適的演講策略的爭辯與知識的操作等“同步互動”，同時由于學習者個體學習無法單獨看到自身演講與語言應對的缺陷，因此學生必須不斷進行互助。這門課程的目標要求我們在教學組織形式上主要采用合作的組織模式，個體學習模式與競爭性模式只適用于語言材料記憶與協作小組之間的競爭性學習。當采用學生互動形式作為教學的主導組織形式時，為保證小組成員之間的積極互賴和個體明確的責任分工，應將結合在一起的小組成員作為一個整體進行評價，即采用團體評價策略，建立對小組和個體的努力同時評價的評價標準。

再次，演講與口才課程要培養學生對口才交際成功的渴求與自信心理，訓練對失敗的承受與防范心理，養成百折不撓與及時調整的辨證心理，構建成功心理，其本質是要求通過課程教學與訓練提高學生心理健康水平。這也提醒我們在教學策略的選擇中，需要考慮選擇有利于提升學生心理健康水平的教學策略。

最后，演講與口才課程的教學目標肩負著使學生了解并掌握各種提高表述與交流能力的方法與技巧，如提高其朗讀、演講的水平，強化在日常交際中交談、論辯的能力等任務?？梢园l現，演講與口才的學習任務與現實生活的不確定性或模棱兩可性密切相關。從教學的情景理論[3]來看，演講與口才的學習者實質是通過參與實踐，與實際的對話者即特定環境相互作用，從而形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程，而不是為了獲得符號性的表征或結構、并應用這些表征或結構的過程，即學習者不是為了學習某些規則或原則，而是為了提升具體情境中的演講或口語應對水平。這要求我們在課程設計的過程中不斷進行真實情境的創設，以提高學生參與實踐活動的能力。

三、大學演講與口才學習者的分析

演講與口才是一門各級各類教育機構開設的課程，搜索goole可以得到51.7萬項結果，說明這門課教學開展的廣泛性。作為大學生演講與口才課程的學習者，大學生已經具備了一定的演說技能，能夠在適宜情境進行相應的口語會話，但是還沒有系統掌握演講與口才的基本理論與要求，多數學生不能進行準確的理論概括，也缺乏演講與會話技能的熟練運用，更缺乏在特定領域進行演講的能力，比如政治演講、學術演講等。因此，演講與口才課程的大學生學習者一方面需要加強演講與口才的理論學習，另一方面應在學科知識學習的基礎上加強實踐訓練，這要求采用傳授與訓練兼容的教學模式。

四、教學條件的分析

從教學實踐的角度看，演講與口才課程多為大班教學，班級人數往往在百人以上，這決定了教師不可能完全按照每個學生的實際情況進行教學，必須取學生水平中間值進行。

為了有效進行教學演示，課程需要大量的真實情境下的語言模擬，僅依靠傳統媒體無法為教學提供足夠的素材，因此，多媒體特別是語音媒體在這門課程中要發揮重大作用，與此相對應的多媒體編輯工具將成為課程準備的重心，而多媒體演示工具將成為課堂媒體的主角。而從目前我校擁有的教學設備看，可以比較好的進行多媒體教學，這些條件決定我們可以在短時間內呈現大量的多媒體信息，為學生建構知識結構提供方便。

五、大學演講與口才課程的適應教學策略

綜合上述分析，在考慮課程特點、教學任務與目標、學習者特點以及實際的教學環境與教學設備的基礎上，我們可以確定指導性合作小組教學策略[4]是最適宜的教學策略。在具體的教學策略的實施上，應在四種常見的協作教學策略[5]中根據情況使用不同的協作學習策略，課堂實施策略和學生評價策略。

指導性教學策略處于生成性策略(generative strategies)與替代性策略(supplantive strategies)之間的中間狀態的教學策略，生成性策略傾向于在演講與口才課上通過提供全部的或部分的教育目標，由學生通過提前學習，了解教學的內容，然后由小組或者個人對知識進行組織、細化、排序和強調、理解和檢驗，并經過課堂、課后的訓練，最終通過加工信息達到掌握技能的目的，在教學的過程中，構建學習者自己特有的意義。

在具體的教學組織上，將采用協作小組的教學方法，通過課前認真組織學習小組，課內外的小組活動，最后的小組評價來達到高度激發學生學習動機，并且進行最有意義的建構的目的。但是使用這種策略，會對學生的操作記憶提出了很高的要求，授課教師應采取一定措施降低學生認知負荷和情緒上的挫折感。

替代性教學策略使學生能夠在較短的時間內接受指導地學習較多的教材，它可以比生成性策略帶來更集中、更有效、更可預測的學習結果，也可以期望原先知識、技能和學習策略都有限的學生也獲得有較大的成功，在演講與口才教學中，講授法是這一策略的最好體現，但這種方法是會使學生養成依賴教師和教材的習慣，缺乏學習的獨立性。同時，會導致學生沒有時間進行技能的提升，學習演講與口才，成為“啞巴演講與啞巴口才”，無疑也會給學習者帶來不好的影響。

在教學實施策略上，需要依據不同的教學任務選用不同的教學策略。例如，在具體理論講解中，使用替代性的策略就會較為有效，因為生成性的策略比較耗費時間;若學生對特定的教學內容具備了較好的先決技能，如在學習某一演講規則之前，已經掌握了必要的相關概念，比較生成性的策略就會較為有效。比如在進行演講風格的選擇的過程中，就需要進行使用生成性策略。在一起學習的某個學生先表現自己，進行一次演講，實際上是某個先學生充分展示、表露或“外化”已經學到的演講與口才的理論知識，然后由其他同學進行點評和演講技能的促進，然后進行相互的觀點評判與辨析，最后以小組整體的學習成果來衡量考評學習者;在協作小組的組織上，學習者在一起學習時，要求小組成員責任分工、角色輪換，發揮自己的優勢與吸取別人的長處相結合，集思廣益、取長補短、協作共事、齊心協力完成任務。

教學評價策略也必須適應實際演講與口才的需要，不僅需要進行傳統的書面考試，更需要加強個體的真實情景演講，以及辯論、社交等具體任務的考核，建立清晰的評價標準，讓學生明白老師將評估他們的學習成績，以及協助個體進行學習的小組和個體的努力。特別重要的是，對學生的必須符合協作學習小組評價的要求，采用更多的小組計分獎勵、小組成果共享、合作測試以及日常行為評估等方法進行學習者的評價。

六、小結

綜上，演講與口才課程任務的開放性，內容多元化的學習任務以及教學任務要求學生在演講內容、演講技能、辯論模式、特定情境的交流口才以及克服心理障礙等方面取得進步，結合學習者的特點與實際可提供教學環境綜合考慮，大學演講與口才課程的適宜教學策略為小組協作的指導性教學策略。

參考文獻:

[1]施良方，崔允.教學理論:課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版，1999:78-79.

[2]馮忠良，伍新春，等.教育心理學[M].北京:人民教育出版社，2000:193-195.

[3]姚梅林.從認知到情境:學習范式的變革[J].教育研究，2003，(2):60-64.

[4]邱才訓.課堂教學的指導性策略[J].教育導刊，2001，(2):49-51.

[5]盛群力，鄭淑貞.合作學習設計[M].杭州:浙江教育出版社，2006:102-130.(責任編輯/王建國)