小學數學教學中學生提問能力的培養研究

陳麗琴

新疆阿克蘇市第四小學

【摘 要】在新課程改革的大環境影響之下，使得小學教師的教學觀念也發生了改變。不單單教給孩子們純粹的理論知識和答題的方法，還需讓他們養成主動提出疑問的意識和能力。同時教師在開展數學教學的過程中使用各種模式開展教學，指引學生主動提問、進行解析以及做出最后的回答。通過這樣的一個過程，在提高學生提問水平的同時，還提高了教師教學的水平和學生學習的效率。

【關鍵詞】小學數學教學；學生提問能力；培養；方法

教育的不斷發展，改變了人們的教育觀念和教學的方法，傳統的教學方法已不能滿足現有的教學。小學數學教育是新課改背景下的關鍵實施部分，受到各界人士的關注。在開展小學數學的教學中，教師要注重學生的提問水平的發展。學生這方面的水平提升了，就能夠提高他們主動進行學習的動力，使得其思維邏輯性提升，進而強化學習的效果。文章從下面幾個方面來論述如何培養小學生的提問能力。

一、培養小學生提問能力的作用

新課改的大環境作用下，素質教育開始推行，小學數學的教學方法也在逐步創新。透過實際調查發現，教師在教學的時候，絕大部分還是單純的依靠教材開展教授工作，學生在課堂上借助課本和教師的講解來學習。這種傳統的灌輸式的教學方法下學習的學生，他們的學習成效自然是不佳的，教師的教學效果也受到很大的影響。在開展教學的時候，如果能夠培養他們的提問能力就可以很好地解決這一問題。所以，學校的管理者和教育者應該強化對這一問題的關注度。

1.現階段小學數學教學的發展狀況

相關的數據表明，全面發展學生的素質教育的理念已經慢慢融進小學生的教學當中了。但是在實際開展教學的時候，由于受到各種原因的影響，導致多數的教師在開展教學的時候，還是把教師作為主體進行灌輸式的教課。學生在數學課上面，從始至終都在聽教師講解，然后自己理解。最多教師會問他們聽懂了沒有的時候，有部分同學雖然沒有明白，但是還是會做出肯定的回答。有的是心思根本不再學習上，有的學生認為自己把相關知識點記錄下來，可以慢慢理解或者是課后請教別的同學。對于知識的鞏固，他們一般采用的是死記數學方程式以及題海戰術。這樣就不能夠充分地調動學生學習的樂趣，時間長了他們會對數學這個學科產生厭惡感。

2.小學數學教學的聯想

該部分的聯想關鍵的一點在于把教師為主體的教學變成以教師為主導，學生為主體的教學形式。要想實現這一目標，讓他們養成良好的提問能力是非常重要的方法之一。他們透過在教學課上面主動提問疑問，主動參與到教學活動中來，可預防他們對數學這一科目產生不良的反感情緒，改變傳統的灌輸式的教學方法，進而把嚴肅的數學課變得更加活躍，最終提高教師的教學效果及他們的學習效率。

二、培養小學生提問能力的教學方法

文章上文透過介紹小學數學教學的發展情況及相關聯想，論述了提升其提問水平的關鍵作用。提問能力的培育能夠促使學生的思維能力提升，使得他們產生學習數學的動力，進而提升教學的品質。文章從以下方面詳細的論述培養該能力的方法。

1.構建教學情境，讓學生產生疑問

有關學者表明：思考是自我對事物的好奇狀態下生成的疑問中進行的一種活動。所以，教師在開展教學的時候需整合該節課的教學內容進行編制獨特的有趣的情境，讓學生們有想要提問的沖動，使得他們在這種沖動的驅使之下開展學習。這樣就能夠使得他們主動參與到教學活動中來，讓他們及時表達自己的疑問，教師透過他們提出的問題，可以更加有針對性的開展數學教學。比方在學習“十以內的加減法的時候”，教師可以借助多媒體設備進行教學，把這些數字通過小動物的形態表現出來。教師可以在播放視頻之前，先進行提問：同學們，等下老師會讓大家觀看一段視頻，在看的過程中呢，大家注意觀察一下，有多少只小鴨子，多少只青蛙？該方式的教學更加符合小學生的身心發展特點，他們會在觀看的時候觀察有多少數量的小動物。在觀看完短片之后，教師挑選學生進行回答，并且提出表揚。接下來教師再接著提出問題：短片中總共出現了多少動物呢？并且留給學生單獨思考的時間或者討論的時間，教師引導學生把兩種動物相加得出答案。最后再讓學生們觀看一遍視頻，一起來驗證答案。這樣就能夠讓學生的學習效率提高了。這個過程中，有的同學會產生這樣的疑問：知道了總共的數量和其中一種動物的數量，反過來不就知道另外一種動物的數量了嗎？這樣就能夠讓他們在疑問的驅動下，快速的學習到減法的運算當中。

2.搭建活潑的課堂，讓學生敢于表達出自己的疑問

教師在進行教學的時候，學生不是每一個知識點都可以完全理解的，他們之所以在課堂上不提出疑問，是缺乏勇氣。那采用什么樣的方法解決這一問題呢？第一點就是拉近教師和學生之間的距離感。教師無論是在課堂中還是生活上都要給學生一種親切感，讓他們感覺教師是隨和的，即使他們的觀點是錯誤的教師也不會批評他們。第二點就是消除其恐懼感。該恐懼偶一部分是源自于學生本身有疑問，但是在表述的時候不能夠清晰的表達出自己的觀點。還有一部分原因在于不敢當中闡述自己的觀點，怕說錯了，同學們會笑話自己。針對這樣的情況，教師可以讓他們透過書寫的方式進行提問。最后一點，詳盡編制預習的綱要，使得他們在教師教授之前能夠先了解知識要點，把存在疑問的地方標注出來，便于在課堂中有針對的學習或者提問。透過以上措施可以使得學生在輕松愉悅的氛圍下，敢于表達自己的觀點，及時提出不懂的問題，進而提高學習的效果。

3.讓學生掌握提問的技巧，讓問題的提出更有意義

學生有疑問是很正常的，教師要做到的就是引導學生把控提問的技巧，讓提出的問題更具有代表性。有一句話：送給一個窮人很多魚，不如教會給他捕魚的方法。讓學生掌握提問的技巧也是這個道理。因此，讓他們學會提問是教學的重要目標，是培養其提問能力的基礎。可是因為教學的具體內容和形式的不同，使得提問的方式也存在一定的差異，需要根據具體的情況有針對性的教學。如果不能夠教會他們怎樣進行提問，導致學生在提問的時候，表達混亂，一些題目本身很簡單，由于個別同學的能力太差不能夠第一時間消化，教師針對這類問題再進行多次、詳盡的講解，就浪費了大多數同學的共有時間，而且課堂的時間是有限的。

4.提供足夠的時空，使學生“善問”

質疑是創新的基礎。事實上，學生欲提出有質量的問題，就必須對已學的知識進行整理和排序、分析與歸納，在現有的基礎上發現新問題，實行再創造。當然，要使學生善問，第一，教師需給學生提供足夠的示范和指導，啟迪他們在平常的學習中睜大慧眼，尋找和搜集問題，在經歷了思考后仍然不懂的地方，要多問為什么。第二，在課中，我們需要多給學生表述和顯露思維的機會，給足他們思考、合作探究的時空，使每個學生都有機會把自己的解答方式展現出來，并通過他們間相互的交流進行優化。同時激勵他們質疑教師、教材、同學，鼓勵他們有疑即問。第三，教師要指導學生抓住導學內容的關鍵，在重難點處細磨深究，保證提問的質量。

三、總結

在開展小學數學的教育中應該強化對學生的提問水平的提升。在開展教學時，教師要摒棄傳統過時的教學方法，在新觀念的指引下，透過使用適宜的方法提升其提問的能力，只有這樣才能夠提高教師的教學效果和學生的學習效率。

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