淺談自信與英語學習

蔣征華

永修縣虬津中心小學

一、引言

英語學習中有很多的因素，但我想一個學生自信心的樹立對于其英語學習有著不可忽視的影響。心理學研究表明：積極的情感可以爆發(fā)出驚人的力量。反之，缺乏自信的學生常感到自己與周圍的一些同學有明顯的差距，自我評價低，長此下去，有些學生悲觀失望，自暴自棄。因此作為素質教育一部分的外語教學，該怎樣幫助學生樹立和增強自信應是我們共同探索的一個問題。下面就結合自己的教學實踐，我想從以下幾個方面談談。

二、自信

自信是人之根本。有了自信，一個人可以擁有真實的自己，可以笑談人間冷暖；更重要的是可以把他自身的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。

蘇格拉底晚年需要找一位繼承人。他的一名弟子就出去尋找。到蘇格拉底彌留之際，弟子來到老師身邊，不斷向老師道歉，沒有完成使命。蘇格拉底說，其實你就最優(yōu)秀，只是缺乏自信。弟子聽后，表示一定努力實現(xiàn)老師的愿望。歷史卻是無情的，證明了蘇格拉底是正確的。由于缺乏自信，這個私自連姓名都沒有留下來。同時，也證明了恩格斯的評價的正確。

三、英語學習

1.調(diào)查研究，摸清情況，做好對癥下藥的準備

我對學生進行了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，以前學習過英語的占95%。我又問他們中有多少人對英語感興趣，而結果只有25%左右。針對這種情況，我又具體問了他們?yōu)槭裁磳τ⒄Z不感興趣，原因有以下幾點：①英語不重要，不需好好學；②英語太枯燥，沒意思；③記單詞太難，句子不會讀，靠死記硬背；④中國人不用學英語，學了也沒用。有了這些材料，我首先想辦法消除他們的“英語無用論”。讓他們知道發(fā)達國家的人們至少都會說英語，英語也是國際會議、商貿(mào)、重大活動等通用語言，不會英語，就不能走出國門，也不能與世界交流，更別談發(fā)展。

2.課堂教學形式多變，力求引發(fā)學習興趣

中學生在小學已學過一些英語了，而大部分學生都是一開始有點興趣，隨著知識難度的增加，又加上英語在小學不算主科，大部分學生就對英語不重視，這就給英語教學增加了難度。因此，教師在備教材的同時，一定要多備學生、備教法。畢竟初一的學生還是處于少年兒童時期，這個時期孩子還是憑著興趣去做一件事。一件事以前有沒有使他掃興過，還不是太關鍵，問題是這件事以后是否會再吸引他。

3.加強學法指導，掃除學生學習障礙

教學是要解決教師如何教，學生如何學的問題。在當前課改中，教師的教育觀念在更新，學生的學習方式也在發(fā)生著巨大變化。學習模式有很多，如：講授學習，發(fā)現(xiàn)學習，基于網(wǎng)絡的學習等。課標大力倡導的是自主學習、任務型學習、合作學習和探究學習模式。章兼中教授認為課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要。

四、自信與學習英語

1.認清實際情況

我們應糾正以往英語教學中重知識輕情感的情況，取而代之的應是重視和努力嘗試以情優(yōu)教和以情首先、促知，這就要求我們更新教育觀念，教師不是“高高在上”的“唯我獨尊者”。

教師與學生是平等的，要讓學生成為學習的主人，不能把他們看成簡單的認知體。要培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣能使他們有高昂的情緒。學生的學習興趣不僅能轉化為學習的動機，而且能促進智能的發(fā)展，達到提高教學效果的目的。由于年齡小、閱歷少，除加強學習英語目的性的教育，還要使學生在運用英語過程中增強學習興趣，讓他們在運用中嘗到樂趣。

2.明確學習目標

要幫助和指導學生制定適宜的學習目標，圍繞這樣的目標，腳踏實地的分階段去完成。目標的制定不能過高也不能過低，讓學生在完成每一階段的學習任務后，應有新的學習目標，以使學生保持適度的焦慮感，付出相應的實踐行為。教學研究表明：適宜的焦慮感能促進學習，過度的焦慮則適得其反。

3.樹立自信心

我認為自信心的樹立還重在培養(yǎng)學生自己去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，把學習的主動權交給學生，培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新、合作學習的能力。這其實也是新課改所要求的。蘇霍姆林斯基指出：“學生需要自由活動空間，就像健康需要空氣一樣”。學生的學習過程必須主動獲取、主動發(fā)展的過程，這樣才能記得住，學的好。這就要求教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度地調(diào)動學生參與教學活動的積極性，主動積極地參與教學活動。

五、結論

總之，怎樣幫助樹立和增強學習英語的自信心有多種渠道，以上幾點僅是我個人教學研究中的一點體會。我想：只要我們懷著一顆愛心，處處留意，微觀入手，重視學生的心靈，尊重學生的人格尊嚴就一定能扶起學生的自信之樹。