基于分級教學的大學計算機基礎應用能力調查研究

劉愛軍， 薛輝

(商洛學院 數學與計算機應用學院， 商洛 726000)

基于分級教學的大學計算機基礎應用能力調查研究

劉愛軍， 薛輝

(商洛學院 數學與計算機應用學院， 商洛 726000)

以陜西2016級入學新生大學計算機基礎應用能力現狀為研究對象，通過前期調研、班級抽樣、設計考題，測試評價抽樣學生的計算機基礎應用能力，并從生源地域、性別、文理科、理論知識與實踐能力、題型等角度進行比較分析，研究其差異性。分析研究表明，陜西各生源地入學新生計算機基礎應用能力存在有顯著差異，實行分級教學非常必要，結合分析結論并給出開展分級教學改革的基本思路。

大學計算機； 分級教學； 現狀； 分析

0 引言

大學計算機基礎課是各高校非計算機專業本科學生開設的一門公共基礎必修課。該課程的教學目標主要是培養大學生的計算機思維，掌握計算機和網絡的相關基礎知識，提升學生計算機應用操作技能，培養和提高大學生的計算機信息素養，并能結合相關專業領域熟練使用計算機的基本能力[1]。

近年來，隨教育信息化步伐的加快和中小學信息技術教育的不斷普及、深化，新入學大學生對計算機的認識和運用已經不再是“零基礎”[2]。但由于地域的差異、地方經濟條件的制約，各地中小學信息技術教育質量和水平以及學校和教育管理部門對信息技術教育的重視程度的不同等主客觀因素造成新入學大學生計算機水平發展不均衡，城鄉學生存在較大差異[3][4]。為進一步了解我校新入學大學生計算機基礎應用能力現狀，改進教學方法，合理地制定大學計算機基礎課教學計劃，實施因材施教，實現分級分層教學改革，進一步提高大學計算機基礎課教學質量，文中對2016級新生計算機應用能力通過問卷調查、個別訪談、座談交流等多種方式進行了調查分析。在此基礎上精心設計了無紙化上機考試試題，并對全校311名陜西籍學生進行隨機抽樣測試。最后對測試結果進行了深入分析，為大學計算機分級教學改革提供思路和對策。

1 分級測試準備

1.1 樣本抽取

根據前期調查情況，項目組從2016年入校的陜西省1867名新生中隨機抽取了311名學生作為測試樣本，其中涵蓋物理學、工程管理、歷史學、思想政治教育、土木工程、應用數學、應用統計學7個文理科專業，學生生源地分別來自陜西省下轄西安市、寶雞市、咸陽市、銅川市、榆林市、延安市、漢中市、安康市、渭南市、商洛市10個地級市。

受測學生中理科學生186人，占測試學生比例59.81%，文科學生125人，占測試學生比例40.19%。受測學生占陜西省各地市入學學生比例如表1：

1.2 試卷命題

為合理測評2016級入學新生計算機基礎能力，數計學院教改項目組專門組織具有多年大學計算機教學經驗的教

表1 陜西受測學生占所在地市入學學生比例表

師根據學生前期調研情況，結合大學計算機基礎課教學大綱知識點和教學要求，對本次測試命題的知識點、覆蓋面和試題的難易度進行了廣泛討論交流，最終確定了命題大綱、題型結構、知識點分布、分值分布、理論考核和實踐操作的比例構成、考試時長、考試形式等內容。

1.2.1 考試形式

本次測試采用數計學院計算機基礎教研部多年使用的成熟計算機考試自動評分系統，以完全無紙化計算機機試操作測試方式進行。

1.2.2 題型及分值分布

測試題型由基礎理論知識部分和基本操作技能兩部分構成。其中，基礎理論知識主要考查大學入學新生中學階段對計算機基本知識的掌握情況，占30%；基本操作技能主要考核學生的計算機實踐應用能力，占70%。試卷題型分為：基礎選擇題(30分)、漢字錄入題(10分)、文件操作題(10分)、Word操作題(25分)、Excel操作題(15分)、PPT操作題(10分)五種，全卷滿分為100分，考試時長110分鐘。

2 學生成績情況分析

2.1 總分分析

2.1.1 平均分

從學生測試試卷整體得分情況看，受測的311名學生中，最高得分為85分，最低得分為12分，全省學生平均分數為43.78分。數據分析表明西安和渭南兩個地市考生平均分高于全省平均分，而其他地市考生平均分均低于全省平均分。具體情況見下表2：

表2 陜西各地市學生平均分統計表

以上數據表明，我校錄取的2016級新生中西安、渭南考生中學階段信息技術課掌握水平較好，而陜西省其他地市錄入我?？忌袑W階段計算機整體水平較差，考生中學信息技術教育存在一定差距。

2.1.2 各分數段分布

從卷面總分分布情況看，受測學生試卷得分都在10-90之間，各地市無90分以上和10分以下的學生，這表明近年來各地教育信息化已有長足發展，高校新生對計算機的認識和運用已經不再是“零基礎”。各地市考生個分數段分布情況統計如表3：

表3 各分數段及各地市學生成績分別統計表

(1)80-90分數段：

80-90數段寶雞市1人，測試人數38人，占2.63%。西安市1人，受測人數50人，占2%。其余地市0人。

(2)70-80分數段：

70-80分數段西安市3人，測試人數50人，占6%。渭南市2人，測試人數44人，占4.54%。延安市1人，測試人數14人，占7.14%。寶雞市1人，測試人數38人，占2.63%。其余地市0人。

(3)60以上：

60分以上的共29人，占參加測試人數的9.32%。其中，西安市11人，測試人數50人，占22%。渭南市7人，測試人數44人，占15.91%。延安市4人，測試人數14人，占28.57%。銅川市1人，測試人數3人，占33.33%。商洛市5人，測試人數42人，占11.90%。漢中市2人，測試人數29人，占6.9%。安康市2人，測試人數16人，占12.50%。寶雞市5人，測試人數38人，占13.16%。咸陽市3人，測試人數52人，占5.77%。榆林市1人，測試人數23人，占4.35%。全省60分以上41人，測試人數311人，占13.18%。

(4)全省平均分比較：

全省在311名測試學生中高于平均分的人數為151人，占48.55%。其中西安市28人，測試人數50人，占56%。渭南市24人，測試人數44人，占54.54%。延安市7人，測試人數14人，占50%。銅川市1人，測試人數3人，占33.33%。商洛市17人，測試人數42人，占40.48%。漢中市13人，測試人數29人，占44.83%。安康市7人，測試人數16人，占43.75%。寶雞市17人，測試人數38人，占44.74%。咸陽市28人，測試人數52人，占53.85%。榆林市9人，測試人數23人，占39.13%。

圖1 各地市學生成績比例分布圖

從生源的地域角度分析，由圖1統計數據可以看出，陜西籍各地市入學新生存在明顯的地域差異。其中參與測試的學生中西安、渭南、咸陽、延安四地市學生成績超過全省平均分的比例較高，而漢中、寶雞、安康、商洛、榆林、銅川比例均低于全省平均分比例，尤其是榆林、銅川學生成績明顯遠低于全省平均分比例。這說明西安、渭南、咸陽、延安學生中學信息技術掌握程度較好，而漢中、寶雞、安康、商洛次之，榆林、銅川學生中學信息技術掌握程度較差，故各地市今后在中學信息技術課教學中應引起重視。

從性別角度分析，在受測的311名陜西籍學生中男生140人，占45%，女生171人，占55%。男生平均成績46.58分，女生平均成績40.35分，平均相差6.23分，說明中學階段男、女生對信息技術課的掌握程度具有較明顯差異，結合訪談情況發現中學階段多數女生對信息技術課興趣不高，動手操作能力不強是造成上述結果的主要原因。大學階段應加強教育，使其認識到學習計算機基礎課，提高個人信息素養的重要作用，以激發女生的學習興趣。

2.2 各題型分值分析

從文理科學生角度分析圖2，在受測的311名陜西籍學生中，文科學生125人，平均成績37.68分；理科學生186人，平均成績46.83分，文理科平均分相差9.15。說明中學階段文、理科學生對信息技術課的學習程度具有明顯差異，結合個別訪談和問卷調查情況發現中學階段多數文科學生對信息技術課重視不夠，是造成上述分數結果的主要原因。

從理論知識掌握程度及實踐操作能力角度分析，基礎選擇題滿分30分，平均得分14.5分；漢字錄入題滿分10分，平均得分9.03分；文件操作題滿分10分，平均得分7.14分；Word操作題滿分25分，平均得分11.05分；Excel操作題滿分15分，平均得分3.42分；幻燈操作題滿分10分，平均得分3.33分。

圖2 各題型得分情況比較圖

題型基礎選擇題漢字錄入題文件操作題Word操作題Excel操作題幻燈操作題平均得分14.549.057.1711.023.473.39滿分301010251510得分比例48.47%90.49%71.69%44.09%23.14%33.94%

由表4數據，可以看出各地市學生漢字錄入題和文件操作題普遍得分比例較高，這說明各地市多數學生中學階段對漢字錄入和文件基本操作掌握情況較好。分析原因主要是由于計算機、智能手機、平板電腦等設備的日益普及，學生在日常學習生活中大量涉足網絡微信、微博、QQ、手機APP、游戲軟件、網上購物等網絡支付平臺的使用，在使用中無形中對其漢字錄入和基本文件操作能力起到了重要鍛煉和提升作用，而基礎選擇題、Word操作題、Excel操作題、幻燈操作題因與中學生的學習生活需要不密切，關注度不高，日常應用較少，無太多應用需求，加之考核內容不在高考統考之列，教學內容受重視程度不夠，故測試分值差距較大。這些測試數據說明多數入學新生中學階段對計算機基礎知識掌握不夠牢固，計算機日常操作應用能力存在明顯短板和欠缺，今后任課教師在大學計算機基礎教學中應注意提高、改善。

3 分級教學實踐思路

以上分析結果表明，商洛學院2016級陜西新生在生源地、性別、文理科、理論與實踐掌握程度等方面確實都存在著顯著差異，按照教育部教學指導委員會提出的“分類、分層次指導教學”[5]實行分級教學非常必要。分級思路如下：

(1)在入學教育階段，對2016級新生通過問卷調查、現場訪談、專題報告、討論交流等方式進行宣傳教育，讓學生深刻理解實行大學計算機基礎課分級教學的目的和意義，使學生自覺自愿參與分級教學試點改革；

(2)在全校范圍內分別遴選代表文科、理科、工科且自愿參加分級教學的部分班級，作為分級教學試點對象；

(3)安排具有豐富命題經驗的命題組教師做好計算機測試命題工作，確保試題難度適中，題型多樣，考核知識點覆蓋全面，符合大學計算機基礎教學大綱，基礎知識和操作技能分值比例分配合理，考核全面，達到大學計算機基礎教學目標要求；

(4)在正式分級上課前，組織試點班級學生進行分級教學測試；

(5)根據測試成績，對超過及格分數線的學生，實行課程免修。作為激勵機制，在原有成績基礎上上浮一定比例分數，計入課程成績；

(6)對于低于及格線的學生，根據不同專業和成績區段，分別編入基礎班和提高班，并制定相應分級教學大綱，開展分級教學，實行因材施教，分類培養。

(7)通過大學計算機分級教學試點改革，獲取分級教學經驗，經進一步改進后，在全校全面推廣實行。具體實施方案將另文敘述。

[1] 曹課興,思廣祿.大學計算機基礎教育分級教學改革模式探析[J].榆林學院學報,2014(3):78-80.

[2] 王鳳芹,李瑛.大學計算機基礎分級教學改革的探討與實施[J].教育現代化, 2015(7):27-30.

[3] 王麗君，倪海英.高校計算機基礎課程分類分級教學改革探討[J].江西教育學院學報,2010(6):53-55.

[4] 楊琳，王斌斌，李明杰，江榮旺.計算機基礎分級教學方案的實施[J].電腦知識與技術，2016(4)：96-97.

[5] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組.中國高等院校計算機基礎教育課程體系2014[M].北京：清華大學出版社,2014.

Research on the Application Abilities of University Computer Foundation Based on Hierarchical Teaching

Liu Aijun, Xue Hui

(School of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

Based on the fundamentals of computer application ability of 2016 freshmen of universities in Shaanxi Province, the paper aims to measure and assess the computer application abilities of the sampling students through prophase investigation, class sample and exam question design, and it also works on the divergence research by the comparative analysis on the students source, gender, arts or science, theoretical knowledge and application ability, question types etc. The analysis indicates that there are significant differences in the ability of computer application, and the necessity of graded teaching. Combined with the analysis conclusion, the paper presents the basic thoughts of the graded teaching reform.

University computer; Hierarchical teaching; Present situation; Analysis

本文系商洛學院教育教學改革研究項目(15jyjx115)。

劉愛軍(1972-)，男，碩士，副教授，研究方向為計算機軟件與理論、計算機教育理論與應用技術。 薛 輝(1988-)，男，工程師，研究方向：計算機應用軟件開發.

1007-757X(2017)06-0020-04

TG409

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2000.00.00)