四維互動(dòng)：卓越教師“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的模型構(gòu)建

朱洪翠+張景斌+高建春

[摘要]卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是指參與培養(yǎng)卓越教師的大學(xué)和中小學(xué)校等不同層級(jí)的組織和人員之間相互作用，協(xié)同合作的方式和過(guò)程。主要包括動(dòng)力激發(fā)、協(xié)同治理、協(xié)作執(zhí)行和評(píng)估反饋四維機(jī)制。其中動(dòng)力激發(fā)機(jī)制包括利益共享、持續(xù)激勵(lì)和環(huán)境優(yōu)化；協(xié)同治理機(jī)制包括構(gòu)建治理組織、規(guī)范組織運(yùn)行、制定治理制度、配置共享資源；協(xié)作執(zhí)行機(jī)制包括協(xié)作修正目標(biāo)、協(xié)作開(kāi)發(fā)課程、協(xié)作優(yōu)化流程、協(xié)作實(shí)施教學(xué)；評(píng)估反饋機(jī)制包括多主體評(píng)估反饋、多維度評(píng)估反饋和全過(guò)程評(píng)估反饋。

[關(guān)鍵詞]教師教育共同體；卓越教師；培養(yǎng)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）03004307

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，深化教師教育改革、培養(yǎng)卓越教師已成為教師教育的新常態(tài)。2014年8月，教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），明確提出了培養(yǎng)卓越中小學(xué)教師——“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”的目標(biāo)，并要求分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。

《意見(jiàn)》頒發(fā)以后，許多高師院校推出了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，并扎實(shí)開(kāi)展實(shí)踐研究，探索分類培養(yǎng)卓越教師的新模式，構(gòu)建高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的新機(jī)制。本研究以經(jīng)教育部確認(rèn)的80個(gè)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目為樣本，以中國(guó)知網(wǎng)2014年9月至2016年6月刊發(fā)的“卓越教師”相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，并參照教育專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)驗(yàn)收工作會(huì)議資料匯編，構(gòu)建了卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制模型，以期為實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目的院校和同行提供借鑒。

1“卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制”核心概念的界定

卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是參與培養(yǎng)卓越教師的高校、地方政府、中小學(xué)校等組織及其組織成員之間相互影響、相互作用的方式和過(guò)程，是促進(jìn)、制約、維系高校、地方政府、中小學(xué)校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師系統(tǒng)化、制度化方法的總和。卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，以高校、地方政府、中小學(xué)校教師教育共同體（以下簡(jiǎn)稱“UGS”教師教育共同體）為平臺(tái)，以高校、地方政府與中小學(xué)校 “三位一體”協(xié)同培養(yǎng)為基本方式，以動(dòng)力激發(fā)、協(xié)同治理、協(xié)作執(zhí)行和評(píng)估反饋四個(gè)向度為基本框架（關(guān)系如圖1所示）。

其中，動(dòng)力激發(fā)機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師提供動(dòng)力源，協(xié)同治理機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師奠定組織基礎(chǔ)，協(xié)作執(zhí)行機(jī)制為“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師指明實(shí)操路徑，評(píng)估反饋機(jī)制保障“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師始終指向既定的目標(biāo)。四維機(jī)制耦合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“UGS”協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)。

2.1動(dòng)力激發(fā)機(jī)制

動(dòng)力激發(fā)機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為充分調(diào)動(dòng)各參與主體的主觀能動(dòng)性，使其創(chuàng)造性地開(kāi)展卓越教師培養(yǎng)工作，提高職前教師專業(yè)素養(yǎng)而采取的各種授權(quán)、賦責(zé)和惠利的方式和過(guò)程。動(dòng)力激發(fā)的主要實(shí)現(xiàn)路徑如下。

1） 資源共享。“UGS”教師教育共同體資源是共同體場(chǎng)域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財(cái)、物等。但開(kāi)展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”。“UGS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個(gè)更大的場(chǎng)域，并構(gòu)建了一個(gè)更大的“新主”——“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源——大學(xué)較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實(shí)現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡(jiǎn)單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因?yàn)樵谫Y源的“二次集聚”過(guò)程中，共同體對(duì)“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來(lái)”，還會(huì)進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會(huì)產(chǎn)生“增益”——“教師教育利益”[1]，這是教師教育共同體有效運(yùn)行的主動(dòng)力，資源共享的方法途徑有四種。

第一，共建教育實(shí)踐基地。對(duì)接“UGS”三方發(fā)展規(guī)劃，整合、拓展教育實(shí)踐基地的功能，按照各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，分學(xué)科建設(shè)實(shí)踐基地，既作為職前教師教育實(shí)習(xí)基地，又作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育基地，用優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐基地“倒逼”“UGS”三方協(xié)同培養(yǎng)職前教師。

第二，共建教師隊(duì)伍。在地方教育主管部門(mén)協(xié)調(diào)下，大學(xué)可以選派有經(jīng)驗(yàn)的教師教育者到教育實(shí)踐基地進(jìn)行交流和合作，在中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)汲取行動(dòng)智慧和實(shí)踐智慧，提高自身的教師教育素養(yǎng)；中小學(xué)可以選派特聘導(dǎo)師或骨干教師到大學(xué)進(jìn)修各種課程或提升學(xué)歷層次，豐富教師的思想智慧和理論智慧，提高在職教師專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)職前教師的能力。這是用“異質(zhì)性”優(yōu)質(zhì)資源吸引“UGS”三方協(xié)同培養(yǎng)職前教師。

第三，共同開(kāi)展教育研究。大學(xué)善于科研，中小學(xué)長(zhǎng)于實(shí)踐，兩者結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向激活。“UGS”教師教育共同體可以組織導(dǎo)師以指導(dǎo)職前教師的論文為契機(jī)，選取日常教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題、小問(wèn)題，組織職前教師和中小學(xué)特聘導(dǎo)師開(kāi)展聯(lián)合研究，既可以提高職前教師學(xué)位論文質(zhì)量，也可以帶動(dòng)中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研，提高中小學(xué)教師科研意識(shí)和能力，使中小學(xué)特聘導(dǎo)師指導(dǎo)職前教師的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

第四，共享各類學(xué)術(shù)資源。為了提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量，各師范大學(xué)建設(shè)了教師教育精品課程庫(kù)、案例教材庫(kù)、中小學(xué)精品課程庫(kù)等資源庫(kù)。這些資源既可以用于職前教師培養(yǎng)，也可以用于在職教師繼續(xù)教育。“UGS”教師教育共同體建立以后，大學(xué)應(yīng)將此類資源向“UGS”教師教育共同體成員單位開(kāi)放，以增強(qiáng)參與合作的中小學(xué)教研員、教師的身份認(rèn)同，激發(fā)他們的團(tuán)體歸屬感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們參與合作的熱情。

2） 民主決策。政治人的行為假設(shè)指出，人之行為除謀求貨幣收入、物質(zhì)享受之外，還謀求包括權(quán)力、尊嚴(yán)、名譽(yù)、社會(huì)地位等難以用純粹經(jīng)濟(jì)尺度衡量的“利益”。有研究顯示，教師參與教師教育共同體民主決策有利于提升教師的專業(yè)性，使教師獲得群體歸屬感；有利于提高教師的工作滿意度，維持甚至不斷提高教師們參與合作的熱情；有利于集思廣益，充分吸取合作一線的教師們的意見(jiàn)，使合作更具有針對(duì)性，可以獲得合作成員的高度認(rèn)同[2]。因此，在職前教師的培養(yǎng)過(guò)程中，讓全體成員特別是普通教師參與職前教師的招生、錄取、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)踐、論文寫(xiě)作全過(guò)程的相關(guān)決策，有利于調(diào)動(dòng)合作參與主體的積極性。

以沈陽(yáng)師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)為例，為了統(tǒng)一“UGS”各合作主體的認(rèn)識(shí)，該校從最初制定專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革方案，到改革試點(diǎn)工作的各個(gè)階段，再到自評(píng)和總結(jié)，共召開(kāi)不同規(guī)模的工作、調(diào)研會(huì)議三十余次，邀請(qǐng)“UGS”各方成員對(duì)重點(diǎn)工作進(jìn)行集體研討，通過(guò)全程參與決策，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[3]。

3） 持續(xù)激勵(lì)。激勵(lì)是為了實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而去影響人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或需要，從而強(qiáng)化、引導(dǎo)或改變?nèi)说男袨楣芾聿呗浴＜?lì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，對(duì)于“UGS”教師教育共同體這樣一個(gè)跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，持續(xù)的激勵(lì)就顯得尤為重要。只有持續(xù)的激勵(lì)，才能不斷強(qiáng)化合作參與者的協(xié)作意愿，促使他們把外在要求升華為內(nèi)在需要，把壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。持續(xù)激勵(lì)既要有精神激勵(lì)，也要有物質(zhì)激勵(lì)，具體方式如下。

第一，績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)。大學(xué)、教育主管部門(mén)和中小學(xué)應(yīng)修訂績(jī)效評(píng)價(jià)制度，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師績(jī)效納入教師績(jī)效考評(píng)體系，使指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師成為大學(xué)和中小學(xué)教師的法定責(zé)任和義務(wù)。

第二，晉升晉級(jí)激勵(lì)。修訂大學(xué)和中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度，將指導(dǎo)職前教師工作納入專業(yè)技術(shù)資格評(píng)聘條件體系。同時(shí)，大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)聯(lián)合教育行政部門(mén)，將指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師工作業(yè)績(jī)納入大學(xué)和中小學(xué)名師、骨干教師評(píng)選的條件體系，以激發(fā)教師指導(dǎo)、培養(yǎng)職前教師的積極性。

第三，培訓(xùn)進(jìn)修激勵(lì)。對(duì)于教師，增加高層次的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是激勵(lì)他們工作的另一個(gè)動(dòng)力。“UGS”教師教育共同體應(yīng)定期面向參與合作的教師特別是中小學(xué)教師舉辦一些高端培訓(xùn)，并定期選派優(yōu)秀的骨干教師去國(guó)內(nèi)外知名院校進(jìn)行訪學(xué)。另外，大學(xué)還要聯(lián)合教育主管部門(mén)，對(duì)參與教師教育合作、取得顯著成績(jī)的中小學(xué)進(jìn)行激勵(lì)，以激發(fā)學(xué)校這一群體動(dòng)力。

4） 環(huán)境優(yōu)化。系統(tǒng)總處于一定的環(huán)境之中。“UGS”教師教育共同體是一個(gè)跨組織合作的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，其不僅要優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，還要注重協(xié)調(diào)外部環(huán)境。優(yōu)化內(nèi)部環(huán)境，重點(diǎn)在大學(xué)與中小學(xué)合作的過(guò)程中，通過(guò)思想的碰撞與交流，行動(dòng)的交互與創(chuàng)生，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化“我們”意識(shí)，最終衍生一種“互依、互尊、互動(dòng)、共生、共創(chuàng)、共榮的教師教育文化”[4]。在這種教師教育文化的支配作用下，大學(xué)、地方政府與中小學(xué)合作主體之間能通過(guò)身份認(rèn)同形成一種“依伴”關(guān)系，結(jié)成為一個(gè)教師教育團(tuán)隊(duì)，履行教師教育職責(zé)。優(yōu)化外部環(huán)境，需“UGS”教師教育共同體積極地影響和改造環(huán)境，與所處的外部環(huán)境進(jìn)行良性的互動(dòng)，從外界引入足夠輿論支持、政策保障及同儕經(jīng)驗(yàn)，使“UGS”教師教育共同體遠(yuǎn)離平衡態(tài)，無(wú)限接近臨界狀態(tài)并最終發(fā)生漲落，形成合作“增益”——教師教育利益和教師教育文化，從而促進(jìn)“UGS”教師教育共同體有序運(yùn)行和演化。

2.2協(xié)同治理機(jī)制

協(xié)同治理機(jī)制是指“UGS”教師教育共同體為培養(yǎng)卓越教師而對(duì)大學(xué)、地方政府、中小學(xué)及其成員進(jìn)行指導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的方式與過(guò)程的總和。它以建立科學(xué)合理的“UGS”教師教育共同體管理組織體系為前提，以優(yōu)化協(xié)作系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境為基本內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)參與合作的組織和個(gè)人的關(guān)系協(xié)同、資源協(xié)同和利益協(xié)同為基本任務(wù)，最終達(dá)到增強(qiáng)目標(biāo)認(rèn)同，強(qiáng)化協(xié)作意愿，提高協(xié)作自覺(jué)的目的。其主要內(nèi)容包括：構(gòu)建治理組織、規(guī)范組織運(yùn)行、制定治理制度和配置共享資源等。

1） 構(gòu)建治理組織。復(fù)雜組織往往通過(guò)構(gòu)建組織體系，層層分解任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)奠定基礎(chǔ)[5]。縱觀國(guó)內(nèi)外成功的“UGS”合作項(xiàng)目，都十分注重構(gòu)建完備的組織體系。張景斌、朱洪翠（2015）通過(guò)研究構(gòu)建了“US”教師教育共同體組織結(jié)構(gòu)體系，本研究參照該體系構(gòu)建了“UGS”教師教育共同體治理組織體系（見(jiàn)圖2）。

該組織體系分為三層。第一層屬于領(lǐng)導(dǎo)層，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由大學(xué)、地方政府和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)（分管領(lǐng)導(dǎo)）擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)制定共同體發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)各部門(mén)、各成員單位的任務(wù)進(jìn)行分配和協(xié)調(diào)；學(xué)術(shù)委員會(huì)成員由三方專家擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的制訂，教師教育相關(guān)學(xué)術(shù)問(wèn)題的研究。第二層屬于管理層，執(zhí)行委員會(huì)負(fù)責(zé)職前教師培養(yǎng)方案的整體實(shí)施；技術(shù)委員會(huì)提供共同體運(yùn)行所需要的各種技術(shù)支持，從技術(shù)上保障共同體的順利運(yùn)行；協(xié)調(diào)委員會(huì)主要負(fù)責(zé)共同體組織制度建設(shè)，協(xié)調(diào)合作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題和沖突，并提出解決方案；評(píng)估委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)共同體運(yùn)行的過(guò)程與成效進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并及時(shí)將運(yùn)行成效和目標(biāo)的達(dá)成度反饋給組織體系各機(jī)構(gòu)和各成員單位。第三層屬于執(zhí)行層，各導(dǎo)師組負(fù)責(zé)職前教師學(xué)科專業(yè)具體培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施；各成員單位聯(lián)絡(luò)組負(fù)責(zé)相關(guān)合作培養(yǎng)工作的具體落實(shí)。

2） 規(guī)范組織運(yùn)行。“UGS”教師教育共同體的治理，除了要建立完備的治理組織，還須規(guī)范組織運(yùn)行，才能充分調(diào)動(dòng)“UGS”三方成員的積極性，為共同體向高階有序自組織狀態(tài)演化創(chuàng)造有利的條件。

第一，充分賦權(quán)。“UGS”教師教育共同體管理層和執(zhí)行層成員一般都為中高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，組織認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)是他們參與合作的不竭動(dòng)力，只有高層管理組織充分賦權(quán)，才能充分發(fā)掘中層管理人員管理才能，推進(jìn)共同體運(yùn)行管理創(chuàng)新，提高效益。同時(shí)，充分賦權(quán)也有利于高層管理者集中精力做好“UGS”教師教育共同體戰(zhàn)略決策和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，不斷提高共同體建設(shè)水平。

第二，加強(qiáng)協(xié)調(diào)。“UGS”教師教育共同體各層次機(jī)構(gòu)的合理分工，以及不同層次機(jī)構(gòu)和各層次機(jī)構(gòu)之間的有效協(xié)調(diào)合作，才能保障各子系統(tǒng)各司其職、各盡所能。如是，不僅能使高層決策順利貫徹落實(shí)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，共同完成組織任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

第三，嚴(yán)格問(wèn)責(zé)。問(wèn)責(zé)主要關(guān)心的是權(quán)力被行使的方式。協(xié)同治理結(jié)構(gòu)中，每個(gè)參與方似乎都承擔(dān)一定的責(zé)任，但似乎沒(méi)有一個(gè)組織擔(dān)負(fù)著一種全責(zé)，在這種情況下，誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任、該承擔(dān)多少責(zé)任便難以確定，這就給問(wèn)責(zé)帶來(lái)了困難。但如果不嚴(yán)格問(wèn)責(zé)，就容易助長(zhǎng)合作中的機(jī)會(huì)主義行為，降低合作效率甚至使合作解體。

3） 制定治理制度。無(wú)論是賦權(quán)還是協(xié)調(diào)，都應(yīng)該體現(xiàn)于制度層面。因此，必須注重“UGS”教師教育共同體的制度建設(shè)，提高共同體治理的科學(xué)化、規(guī)范化水平，促進(jìn)“UGS”教師教育共同體自組織運(yùn)行。“UGS”教師教育共同體治理制度主要包括：

第一，國(guó)家宏觀政策。為推進(jìn)“UGS”教師教育合作，各國(guó)政府都出臺(tái)了一系列法律法規(guī)或政策文件，明確大學(xué)、地方政府與中小學(xué)教師教育的責(zé)任和義務(wù)、職前教師指導(dǎo)性培養(yǎng)方案、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及大學(xué)與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)考評(píng)方案等等。

第二，共同體具體制度。為推行協(xié)同治理，各教師教育共同體須制定一系列協(xié)同治理制度，概括起來(lái)可分為以下幾類：一是招生和學(xué)籍管理制度；二是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施制度；三是教學(xué)管理制度；四是導(dǎo)師聘任和管理制度；五是見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)制度；六是論文答辯制度；七是經(jīng)費(fèi)使用制度；八是考核評(píng)估獎(jiǎng)懲制度；九是交流例會(huì)制度等等。由于這些制度需要不同的合作主體執(zhí)行，因此，只有經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，才能使制定的各項(xiàng)制度獲得大多數(shù)合作主體的認(rèn)同，制度才能內(nèi)化于心，外化于行。

4） 配置共享資源。“UGS”教師教育共同體共享資源是共同體場(chǎng)域內(nèi)外的物質(zhì)、能量和信息的總稱，包括人、財(cái)、物等。但開(kāi)展合作之前，這些資源都“各有其主”，也“各為其主”。“UGS”教師教育共同體就是在原有“舊主”之上建立一個(gè)更大的場(chǎng)域，并構(gòu)建了一個(gè)更大的“新主”——“UGS”教師教育共同體。這就使原先那些“各有其主”的資源——大學(xué)較為完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和智力資源、地方政府的行政資源以及中小學(xué)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和教學(xué)情境資源等成了“UGS”的公共資源，從而實(shí)現(xiàn)了資源的二次集聚。但這種“二次集聚”，并不是簡(jiǎn)單的“1+1+1=3”，而是“1+1+1>3”。因?yàn)樵谫Y源的“二次集聚”過(guò)程中，共同體對(duì)“UGS”現(xiàn)有的各種資源除了直接“拿來(lái)”，還會(huì)進(jìn)行甑別、選擇甚至是改造，這樣，原有的資源就會(huì)被賦予更多的意義和功能。

2.3協(xié)作執(zhí)行機(jī)制

協(xié)作執(zhí)行機(jī)制是指參與“UGS” 教師教育共同體的集體和個(gè)體合作成員，相互配合、協(xié)同培養(yǎng)卓越教師的方式與過(guò)程的總和。具體而言，即參與共同體的大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師地方教育行政人員等合作成員，按照“卓越教師”的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)協(xié)作修訂目標(biāo)、協(xié)作開(kāi)發(fā)課程、協(xié)作優(yōu)化流程、協(xié)作實(shí)施教學(xué)等方式，提高職前教師的基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

1） 協(xié)作修正目標(biāo)。“UGS”教師教育共同體頂層設(shè)計(jì)者要高度重視卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)闡釋、修正工作，組織大學(xué)教師教育專家學(xué)者、中小學(xué)校校長(zhǎng)和骨干教師以及各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教科研機(jī)構(gòu)相關(guān)人員廣泛深入地開(kāi)展職前教師教育觀念的宣傳、學(xué)習(xí)與研討，特別是要組織理論工作者走進(jìn)中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，用理論燭照實(shí)踐，用實(shí)踐豐富理論，樹(shù)立科學(xué)的職前教師教育觀，厘清職前教師教育的教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”這一卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，以便各培養(yǎng)單位瞄準(zhǔn)目標(biāo)整合資源，有的放矢提高效率。

2） 協(xié)作開(kāi)發(fā)課程。目標(biāo)解決的是為什么而教問(wèn)題，課程則須解決教什么的問(wèn)題。“從本質(zhì)上來(lái)講，教師教育課程思想應(yīng)體現(xiàn)‘學(xué)術(shù)性和‘師范性的統(tǒng)一。”[6]“當(dāng)前的教師教育課程，專業(yè)性突出不夠，尤其是案例型課程資源短缺的問(wèn)題相當(dāng)突出，實(shí)踐指導(dǎo)類課程開(kāi)發(fā)利用工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)高質(zhì)量培養(yǎng)工作的需要。”[7]因此，“要結(jié)合當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的實(shí)際，鼓勵(lì)高師院校與教師進(jìn)修學(xué)校、重點(diǎn)中小學(xué)聯(lián)合編寫(xiě)教師教育教材，加強(qiáng)教師教育課程建設(shè)。”[8]“大學(xué)從事教育碩士學(xué)位課程教學(xué)的教師更應(yīng)摒棄以理論的邏輯來(lái)裁剪教育實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)術(shù)習(xí)慣，主動(dòng)深入實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)教育理論聯(lián)系實(shí)際或指導(dǎo)實(shí)踐有一個(gè)新的理解，并以此為依據(jù)重新設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容。”[9]總之，要按照實(shí)踐取向的教師教育課程建設(shè)理念開(kāi)發(fā)卓越教師教育課程。

3） 協(xié)作優(yōu)化流程。課程解決了教什么的問(wèn)題，而流程則是解決按什么順序教的問(wèn)題。流程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它使事物演進(jìn)的關(guān)鍵步驟按照一定的時(shí)序關(guān)系（如串聯(lián)、并聯(lián)、反饋等多種結(jié)構(gòu)方式）徐徐展開(kāi)。職前教師培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟中，亟待優(yōu)化的就是實(shí)踐教學(xué)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等），以及教育理論課程、學(xué)科教學(xué)研究課程、教育科學(xué)研究方法課程等與實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)合理安排。現(xiàn)在，不少師范大學(xué)將實(shí)踐教學(xué)的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)進(jìn)行集中安排。這樣的培養(yǎng)流程利于學(xué)位課程的修習(xí)，也便于加強(qiáng)學(xué)生管理，但這種分段分塊式的流程設(shè)計(jì)，明顯限制了學(xué)生的實(shí)（見(jiàn)）習(xí)范圍和經(jīng)驗(yàn)，而且割裂了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的聯(lián)系，難以實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向激活，交互創(chuàng)生。解決此類問(wèn)題，可以借鑒英國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生（PGCE）培養(yǎng)流程的安排，通過(guò)與實(shí)踐基地、特聘導(dǎo)師充分協(xié)商，將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)分散。

首先，分散教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。職前教師入學(xué)后，每周有半天時(shí)間帶著問(wèn)題在中小學(xué)觀摩課堂、開(kāi)展調(diào)查，就教學(xué)流程和教學(xué)策略和特聘教師交流討論，并將其帶回大學(xué)課堂和大學(xué)老師、學(xué)習(xí)小組共同討論。

其次，分散教育實(shí)習(xí)時(shí)間。將3個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間適度分開(kāi)，在第三學(xué)年的下學(xué)期安排1個(gè)月時(shí)間進(jìn)行第一次實(shí)習(xí)，第四學(xué)年的上學(xué)期再安排2個(gè)月時(shí)間開(kāi)展第二次實(shí)習(xí)，兩次實(shí)習(xí)要求逐漸提高。這樣安排，既體現(xiàn)教育實(shí)踐的連續(xù)性又體現(xiàn)階段性，還可以有效化解學(xué)習(xí)和求職的時(shí)間矛盾。

另外，專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)方式方法也可以進(jìn)一步優(yōu)化，可以將部分專業(yè)必修課如學(xué)科課程與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析等下放到中小學(xué)，在特聘導(dǎo)師指導(dǎo)下修習(xí)，大學(xué)只負(fù)責(zé)監(jiān)督與考核即可。

當(dāng)然，培養(yǎng)流程的優(yōu)化涉及到大學(xué)和中小學(xué)人、財(cái)、物等多方面的協(xié)調(diào)，需充分考慮到各學(xué)校的實(shí)際情況，在雙方達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)之上才能實(shí)施。

4） 協(xié)作實(shí)施教學(xué)。流程解決了按什么順序教的問(wèn)題，最后需要解決的是怎樣教的問(wèn)題。我們可以借鑒日本學(xué)者野中郁次郎等建構(gòu)的“體驗(yàn)—對(duì)話—反思—再體驗(yàn)”交替轉(zhuǎn)換的SECI模式[10]優(yōu)化“UGS”共同實(shí)施教學(xué)的路徑。

第一，職前教師在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過(guò)程中，經(jīng)常觀摩中小學(xué)教育現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)教育教學(xué)的隱性知識(shí)，培植教師專業(yè)意識(shí)、感情和信念；

第二，職前教師帶著自己的體會(huì)與大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)對(duì)話，并在模擬及現(xiàn)場(chǎng)演練中進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)理論和隱性知識(shí)的理解；

第三，大學(xué)、中小學(xué)及與社會(huì)其他機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，健全教育實(shí)踐基地學(xué)校和專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，共享資源，分享成果；

第四，通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)導(dǎo)師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐研究，豐富職前教師的實(shí)踐體驗(yàn)，并通過(guò)行動(dòng)研究提高教育碩士教學(xué)改革研究能力，同時(shí)促進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校教科研能力的提升。

2.4評(píng)估反饋機(jī)制

“UGS”教師教育共同體評(píng)估反饋機(jī)制是通過(guò)對(duì)共同體運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤評(píng)估，并適時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給合作主體（大學(xué)、地方政府、中小學(xué)），保障共同體運(yùn)行質(zhì)量的制度和方法的總和。通過(guò)評(píng)估反饋，可以及時(shí)了解到共同體內(nèi)部大學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)特聘導(dǎo)師和職前教師的思想動(dòng)態(tài)、培養(yǎng)過(guò)程以及培養(yǎng)質(zhì)量，可以鑒別優(yōu)劣、比較高低，不斷為“UGS”教師教育共同體有效運(yùn)行創(chuàng)造條件。主要包括多主體評(píng)估反饋、多維度評(píng)估反饋和全過(guò)程評(píng)估反饋。

1） 多主體評(píng)估反饋。職前教師培養(yǎng)質(zhì)量的高低，需多主體參與評(píng)估，方能保證評(píng)估結(jié)果的全面性和公正性。

第一，自我評(píng)估反饋。建立《職前教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋》，要求職前教師在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分析取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，并形成書(shū)面評(píng)價(jià)報(bào)告。

第二，導(dǎo)師評(píng)估反饋。將自我評(píng)價(jià)報(bào)告和大學(xué)學(xué)科導(dǎo)師、中小學(xué)特聘導(dǎo)師交流討論，請(qǐng)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、簽名。編制《職前教師課堂教學(xué)觀察量表》，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師定期觀摩職前教師課堂教學(xué)情況，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定等級(jí)，并給予書(shū)面和口頭反饋，作為最終評(píng)估的依據(jù)。

第三，同伴評(píng)估反饋。在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)小組成員使用《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，對(duì)同伴的教學(xué)實(shí)踐，特別是課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記錄其成績(jī)，指出其不足，提出合理化提出建議，定期交流討論。

第四，學(xué)生評(píng)估反饋。編制《職前教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷》，在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中和結(jié)束后，發(fā)放給職前及時(shí)實(shí)（見(jiàn)）習(xí)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷，了解他們?cè)谥行W(xué)的教育教學(xué)情況，特別是改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的情況，由督查小組及時(shí)反饋給職前教師本人。

通過(guò)這種多元主體的評(píng)價(jià)和反饋，“UGS”教師教育共同體能不斷優(yōu)化聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)，職前教師也能根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

2） 多維度評(píng)估反饋。根據(jù)職前教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將其細(xì)化為職前教師學(xué)習(xí)期間所需完成的具體活動(dòng)，由多主體聯(lián)合考評(píng)，并對(duì)其不達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)控，敦促其完成。在學(xué)生學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，參與觀察的大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、中小學(xué)特聘導(dǎo)師、同伴使用各種手段從不同的維度評(píng)估參與職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并將評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)單位和個(gè)人，有利于職前教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我完善。

3） 全過(guò)程評(píng)估反饋。

第一，事前評(píng)估反饋。事前評(píng)估反饋又稱前反饋，它處于評(píng)估反饋的初始階段。這種評(píng)估反饋是在培養(yǎng)進(jìn)行之前，為保證將來(lái)的結(jié)果能達(dá)到預(yù)期的效果，盡量減少偏差而做的充分準(zhǔn)備。首先，對(duì)進(jìn)入共同體的職前教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)調(diào)研的情況召開(kāi)導(dǎo)師組會(huì)議，探討針對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)方案。其次，預(yù)測(cè)在培養(yǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的預(yù)案，一旦出現(xiàn)問(wèn)題就可及時(shí)糾偏。

第二，過(guò)程評(píng)估反饋。“學(xué)習(xí)是一個(gè)多維的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)活動(dòng)，大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程予以考量和評(píng)價(jià)，可以讓大學(xué)了解到它所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和活動(dòng)是否充分，以及學(xué)生是否有效地使用了這些教育資源，從而讓大學(xué)政策制定者可以做出具有針對(duì)性的有效決策，以提高該校學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。”[11]過(guò)程評(píng)估反饋一般是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，管理者直接對(duì)職前教師的培養(yǎng)情況進(jìn)行考察，檢查并糾正偏差。例如，通過(guò)觀摩職前教師的課堂教學(xué)，調(diào)閱職前教師撰寫(xiě)的反思日記，開(kāi)展職前教師教學(xué)基本功大賽、進(jìn)行微格教學(xué)等，及時(shí)了解職前教師的專業(yè)發(fā)展情況，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。這種形成性評(píng)估反饋能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并作出有效調(diào)整。

第三，事后評(píng)估反饋。事后評(píng)估反饋是指在職前教師培養(yǎng)基本完成之后，使用職前教師評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)職前教師專業(yè)成長(zhǎng)情況進(jìn)行復(fù)評(píng)，并輔以訪談，把實(shí)際的培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，找出偏差，以此指導(dǎo)和糾正未來(lái)的聯(lián)合培養(yǎng)行動(dòng)。對(duì)于高校評(píng)估而言，評(píng)估反饋的有效性最為集中地體現(xiàn)在“復(fù)評(píng)”或“再認(rèn)證”過(guò)程中。只有收集反饋意見(jiàn)進(jìn)行再評(píng)估，才能形成“評(píng)估—反饋—改進(jìn)—評(píng)估”的閉合回路，促使教師教育利益和教師教育文化序參量的形成，推動(dòng)“UGS”教師教育共同體自組織運(yùn)行。

總之，卓越教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)機(jī)制集，其運(yùn)行績(jī)效不是由單一方面的機(jī)制決定的，而是這些機(jī)制相互促進(jìn)、相互制約、共同作用的結(jié)果。四維機(jī)制相互耦合、共同作用，才能促進(jìn)“UGS”深度合作，協(xié)同培養(yǎng)職前教師，實(shí)現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出更多的師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的教師，推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的歷史跨越。

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AbstractThe operation mechanism of school and university teacher education mechanism is a systematic and institutionalized method which can improve， restrict and maintain the operation of the community，including motivation mechanism，cogovernance mechanism，coordination execution mechanism and evaluative feedback mechanism.The motivation mechanism includes benefit sharing，continuous encouragement and environment optimization；Collaborative governance mechanism includes construction of collaborative governance organization，standarding organization operation， establishing management system and allocating shared resource；Cooperative implementation mechanism includes revising target，developing course，optimizing process and collaborative teaching；Evaluation and feedback mechanism includes multisubject，multi-dimension and overallprocess evaluation and feedback.

Keywordsteacher education community； excellent teachers； training system