發掘教材中的習作因子

黎娟

在閱讀教學中，提煉寫作方法的做法很普遍，但在寫作教學中有意識地針對性回顧寫作方法卻很少見，尤其在閱讀寫作向來兩張皮的現實教學語境中。作文教學應充分利用好教材，把握讀寫界限，讀懂編寫意圖，關注學生需要，教好作文。

一、打破讀寫界限，寫作教學要有運用教材的自覺意識

閱讀教學有其固有的教學價值，閱讀絕不僅僅是為了寫作。但教材選文大多文質兼美，選文本身就具有寫作上的示范作用，“讀寫結合”是必須的。我們可以自覺地引導學生回顧教材選文的寫作方法，學生花了大量時間研讀課文，以課文為基礎提煉寫作方法必然事半功倍；我們也可以在閱讀教學時就文本表達的特色有針對性地仿寫，如修辭的訓練、句式的訓練、遣詞造句的訓練等；還可以把握文本空白，進行想象性寫作訓練，如教茅盾的《天窗》，能讓學生從那小玻璃上的一顆星、一朵云、一條黑影等展開聯想，在寫作的同時加深了對文本的理解。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，閱讀本就是通往寫作的便捷途徑。

寫作教學應增強運用教材的自覺意識，就是要發現閱讀與寫作的最佳銜接處，既能于閱讀教學中發現好的語言訓練點，又能于寫作教學中梳理教材中適合學生此次寫作訓練的方法性知識。這種自覺絕不是讀寫結合的泛化，單純指向寫作的閱讀教學是枯燥的，也是功利的，好的讀寫結合往往既能增進對選文的更深理解，又能讓學生在潛移默化中習得寫作方法。……