大學通識課程如何培養學生隱性職業素養

段彩屏+王玲

摘 要：大學通識教育的教育目的以及通識課程的自身特性，決定了通識課程在培養學生的隱性職業素養中將發揮重要作用。目前我國的通識課程在培養學生的隱性職業素養方面還存在很多問題，需要從更新教育觀念、優化課程設置、改革課程教學模式等方面著手，創新實施與專業融合的“交融”機制，增強隱性職業素養培育的實效。

關鍵詞：隱性職業素養；大學通識課程；交融機制

中圖分類號：G40-054 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）03-0062-04

一、大學通識課程為什么要培養隱性職業素養

根據“素質冰山”理論，職業素養可以分為“顯性”和“隱性”職業素養兩種，顯性職業素養是指冰山浮在水面以上的八分之一，包括員工的形象、資質、知識、職業行為和職業技能等方面，是人們看得見的職業素養。而隱性職業素養是指冰山隱藏在水面以下的八分之七，包括員工的職業意識、職業道德、職業作風和職業態度等方面，是人們看不見的職業素養。

1. 隱性職業素養是個人和組織的生存發展之要

從個人層面講，隱性職業素養是個體實現價值的需要。社會在招聘和使用人才時，對人才在專業技能之外的隱性職業素養越來越重視。良好的隱性職業素養可以讓個體在求職和實現價值的路徑上更容易脫穎而出。從社會層面講，隱性職業素養是企業與單位生存發展的需要。企業和單位要在社會上立足、生存和發展必須具有不斷創新的能力，需要有好的領頭人，更需要有高素養的員工隊伍，尤其是需要有其成員具備良好的個性品質、責任感、思維方式、職業操守、職業心態等隱性職業素養的職業團隊。從國家層面講，隱性職業素養是實現國家繁榮復興的需要。我國要從制造大國邁向制造強國，從高速發展邁向高端發展，關鍵在于高素質的人才培養。2006年教育部就在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要培養一批具有誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識的高素質的技能性人才；李克強總理也在2016年政府工作報告中首次提出要培育精益求精的“工匠精神”。其實質就是要打造一支具有良好隱性職業素養的人才隊伍。

2. 通識課程是大學生隱性職業素養培育的主渠道

我國現代意義上的通識教育起步較晚，但經過了20多年的實踐，從政府主導到各高等院校自主探索，已經取得了積極成效。通識教育在中國探索和本土化過程中，形成了較為成熟的模式。但不論管是北京大學、中山大學的“改革試驗班”模式，還是復旦大學、浙江大學的“教育學院或書院式”模式 [1 ]，它們都設置了一些通識課程。這些課程對于培養學生的隱性職業素養具有非常重要的意義，發揮了主渠道的作用。

（1）“全人教育”的教育目標

現代意義的通識教育概念是在19世紀由美國學者帕卡德提出的，雖然對于通識教育概念很多學者有不同的定義，但是對于通識教育的目的基本形成了一致認識，即關注學生作為一個“人”的最基本的思想、情感、能力、修養的需要，培養的是擁有均衡知識結構、廣闊視野、完整人格并實現全面發展的“全人”，而不是只接受專業教育和職業培訓的“工具人”。通識教育強調大學教育不僅要有知識的理性，更要有人文的精神，注重大學生人格、精神和氣質的涵養，防止人的異化，所以通識教育的目標就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。而隱性職業素養的培養則是其中最重要的組成部分。因此，通識教育的目標決定了它是培養大學生隱性職業素養順理成章的主渠道。

（2）“立德樹人”的教育內容

通識教育的目標需要通過課程來實現，而通識課程“立德樹人”的特質決定了它是培育大學生隱性職業素養得天獨厚的途徑。比如科技類的通識課程主要幫助學生形成科學探索和技術創新的精神；人文學科類的通識課程培養學生對文學藝術作品的理解能力和審美情趣，培養學生思辨能力，提升學生的鑒賞力、想象力、表現力、溝通和交流能力；思想政治理論課中《思想道德修養與法律基礎》課突出價值觀、人生觀、道德觀和法律意識，幫助大學生從歷史和現實的大量素材和生動事例中，汲取有益的精神養料，獲得真、善、美的心靈啟迪。所有這些都是在進行職業性的人文素養培育，使學生具備良好的心理素質、理性的思辨能力、準確的判斷能力和堅韌的拼搏精神，以促進學生全面和諧的發展，達到“立德樹人”的目的。

二、當前大學通識課程培養大學生隱性職業素養存在的主要問題

大學通識教育是學生隱性職業素養培養的重要平臺，目前仍然存在以下幾個方面的缺陷。

1. 育人理念和目標存在偏差

我國高校探索“通識教育”已20余年，但很多高校的通識教育“陷入了知識化誤區，遮蔽了通識精神” [2 ]。因為這些高校并未真正理解通識教育的“全人”教育理念，只是想通過通識教育讓學生掌握更為廣博的知識，因而自覺或不自覺地滑入知識教育的誤區。香港中文大學原校長金耀基曾經指出：“一方面，在教育理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定；而另一方面，在實行中，通識教育的重要性又不斷地被淡化，甚至忽視，這一現象是中國許多高校通識教育的真實寫照?！?[3 ]很多高校仍然把通識教育課程當作“專業領域”和“知識領域”的課程來實施，目的是把學生培養成“通才”而不是“全人”，因此，育人理念和目標存在重大偏差。

2. 課程體系標準缺乏

通識教育培養大學生隱性職業素養目標的實現在于課程體系的設置和實施。我國通識教育實際上還處在探索階段，學校通識課程體系設置存在一定的差異，通識教育課程設置缺乏系統的研究與規劃 [4 ]。有的高校把通識課程等同于選修課、公共課或是講座課；有的學校通識課程設置跟著市場走，市場需要什么就設置什么課程；有的學校通識課程由各個院系的教師申報開設，隨意性較大，往往因師設課，課程單一重復。這些課程之間缺乏綜合性，缺乏特色，且比較陳舊。不僅缺少具有現代性、前瞻性和開闊學生視野的相關課程，而且提升學生生活之意義與生命之價值、使學生身心健康發展的課程更是少之又少 [5 ]。由此看來，通識教育課程在承擔隱性職業素養培育方面，應該有相對統一的課程標準，否則無法判斷課程是否體現社會主義核心價值觀，是否反映隱性職業素養的培養要求，是否實現“全人”教育的目標。

3. 教師導向性不明確

通識教育相比專業教育應更注重教育的內在價值，引領全面發展的教育觀，積極追求真、善、美的精神。然而當前的通識課程實施過于重視知識的傳授，對隱性職業素養培育的導向性還不夠明確。許多教師對“全人”教育理念理解不夠，一方面使教學內容固化，與學生專業聯系不夠緊密，無法幫助學生養成職業意識、職業態度；另一方面使教學形式僵化，不注重教學成效，不利于學生形成職業精神、職業道德。總之，教師未將培養隱性職業素養作為“全人”教育的核心內容貫穿于通識課程的實施過程。

4. 課程與專業“融合”不足

通識課程培養隱性職業素養有必要與專業內容進行高度融合。雖然許多高校開設大量以通識課程名義出現的“概論”“導論”等專業課程，但實際上這些通識課程與專業之間仍然存在著“割裂”現象。通識教育和專業教育在我國常被視作兩套不同甚至對立的課程體系，內容上往往各成系統互不關聯 [3 ]。一方面很多通識課程都由專業課教師任課，很少重視職業道德、職業責任、職業精神的教育；另一方面多數通識課程都是統編教材，基礎性、概覽性的教學內容與專業、職業聯系不緊密。加之當前大部分高校實行的條塊分割的管理模式，即通識課程由學校的“條”來管理，專業課由院系實行“塊”來管理 [6 ]，導致通識課程中隱性職業素養培育的專業融合度非常不夠。

三、大學通識課程如何完善隱性職業素養的培養

根據前述的培養缺陷，本文認為可以從教育理念、課程設置、教學模式三個方面完善隱性職業素養的培養。

1. 樹立“全人”教育理念

教育理念是一所大學的靈魂，規范著大學的制度和教學行為，反映著大學的追求與理想，它既是教師行動的先導，也為教育改革的朝向指引正確的方向。“通識教育”是一種旨在發展人的理性、人格，全面培養和發展人的潛能的教育理念，是對“人”的價值與意義的“人文觀照”，因此，高校要首先樹立這種“全人教育”的通識教育觀，明確通識教育是人格的教育，是全人的教育，是與專業教育并重的教育。雖然各類通識課程在對學生隱性職業素養培養上發揮的作用不一樣，通識課程教師承擔的職能也有輕有重，但是都有必要在課程設置、設計、實施中踐行“全人”教育的觀念，讓每一位教師都肩負起培養學生隱性職業素養的重要職責，發揮教師團體的整體性教育作用，使教育不僅要有知識的理性，更要有人文的精神，使大學生氣質、人格、精神得到人文滋養，從而防止人的異化。

2. 建設“通識教育核心課程”

“全人”教育理念展開的核心是建立通識課程體系，一方面要建立較為規范和多樣的課程體系和實踐模式，另一方面又要確立通識教育的核心課程。通識教育課程設置在不同院校有不同的實踐模式，如有自由選修模式、分布必修模式、核心課程模式和名著課程模式等等。復旦大學的通識教育體系比較完善，具有重要的示范意義。其通識教育核心課程包括思想政治理論課和七大模塊課程（即哲學智慧與批判性思維模塊、文史經典與文化傳承模塊、藝術創作與審美體驗模塊、生態環境與生命關懷模塊、科技進步與科學精神模塊、文明對話與世界視野模塊和社會研究與當代中國模塊） [7 ]。目前，還有清華大學、浙江大學、中山大學、重慶大學等一批國內高校也開始在原來素質教育選修課的基礎上，重點開展“通識教育核心課程”的建設。這種核心課程模式也是推行隱性職業素養培養的重要課程設置和實施方式，如開設思想政治素養、倫理道德素養、法律素養、文學藝術素養、心理素養、溝通素養、終身學習能力、創新能力等多個領域的“通識教育核心課程”，使培養學生隱性職業素養的目標在這些核心課程的設置中得到初步實現。

3. 建構“導學結合”的課程教學模式

“通識教育核心課程”的質量，需要依靠有效的教學來保證，重點是通過教學方式、考核方法的改革，建構新型、有效的“導學結合”教學模式。這種新型教學模式，一是突出教師的“導”的作用，例如更多采用小班討論和“通識教育沙龍”等以研討為主的新型教學模式，教師成為學生學習的“導游”，引導學生以核心問題為主線學會如何求知，使學生在教學中找到歸屬感和自我發展的方向，最終培養學生良好的責任心和學習態度。二是改進教學方法和考核方式，調動學生“學”的主動性，多采用討論、問題探究、情境模擬、案例分析、社會實踐等發揮學生主體性的教學方法，多采用形成性評價、個體內差異性評價等尊重學生個性發展的評價方式，完善學生隱性職業素養的培養方式和評價方法。三是注重通識課程教學內容的融合，做到學科性、專業性、職業性的統一。四是推進教學實踐平臺建設，把專業課實踐教學基地同時建設成為通識課實踐教學基地，推進“雙基地”建設，為通識課實踐教學搭建良好的教學平臺，充分利用企業的優秀文化進一步提升學生的職業道德、職業精神和職業規范素養。

四、“思想道德修養與法律基礎”課程培養隱性職業素養的實踐

大學通識課程很多，雖然每門課程的教學內容和功能不同，但在育人模式上基本相似。因此，以下僅以“思想道德修養與法律基礎”課程為例，詳論一門通識課程如何完善大學生隱性職業素養的培養。

1. 內容交融：專業素養滲入課程內容

專業知識、專業觀念、能力訓練等皆是培養素養的載體，“思想道德修養與法律基礎”培養隱性職業素養的課程內容不是無根之木、無源之水，都需要從行業知識、專業訓練中汲取營養。

首先，把專業素材放入教學內容。專業素材主要從三個方面融入教學內容：一是行業動態融入教學內容?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程應實時關注與專業、行業相關的社會動態、倫理道德等，使思想道德修養理論與專業實際聯系起來，把行業動態作為新的教學素材傳遞給學生，幫助學生形成職業意識和崗位責任心。二是職業文化融入教學內容。大學生只有在了解和適應職業文化的前提下，才能迅速應對職業生活，因此“思想道德修養與法律基礎”課程應為職業作準備，用職業文化滲透教學內容，用職業文化熏陶學生，讓學生具備職場必備的隱性職業素養。三是學生成果融入教學內容。在教學內容中展示高年級學生的專業獲獎成果，可以有效激發低年級學生的學習興趣，有利于培養學生的職業態度和職業精神。

其次，把“專業要求”作為教學主題?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”的課程內容與實施應為學生的職業作準備，有必要將行業、專業的特點融入到教學內容中，在遵循教材大綱的基礎上，根據專業要求大膽調整教材框架體系，設計學生感興趣的以崗位特色、企業文化、專業發展等為主題的隱性職業素養培養方案，使學生在了解和熟悉專業、職業特點與要求的過程中形成職業意識。

最后，整合出三大模塊的教學內容。依據培養“學生素養、職業素養、公民素養”三個梯度循序漸進的規律，“思想道德修養與法律基礎”課程可以重新整合教材及教學體系，重新整理為“適應大學”“適應職場”“適應社會”三個大模塊，每個模塊理論教學與實踐教學交替進行（具體設計見表1）。

2. 實踐交匯：專業特色融入課程實踐

專業素養融入“思想道德修養與法律基礎”的課程內容中只是為培養隱性職業素養提供了知識、資料，關鍵還在如何實施，即專業特色如何融入課程實踐。

首先，實踐內容體現專業特色。換言之，即在實踐教學中的課堂內外、校內外體現專業特色，如在專業案例分析、職業規劃設計大賽、道德現象調研、模擬法庭、專題報告會、志愿者服務、公益活動、假期考察和就業市場調查等社會實踐中，讓學生深入了解所學專業和社會需求，指引學生樹立正確的擇業觀和創業觀，為學生今后就業、創業做好準備。通過實踐性教學，幫助學生將外部教育和自身體驗相結合，專業知識與社會實踐相結合，培養學生具有遠大的職業理想、高尚的職業道德和強烈的社會責任感等良好品質。

其次，實踐與專業課載體“雙疊加”?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程開展實踐教學時，教師可以充分利用專業課實踐基地，將其納入到課程實踐教學基地群中，使之成為專業實踐教學和思政課實踐教學的“雙基地”?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”的隱性職業素養教學實踐模塊設計中，可以充分利用“雙基地”這種優勢，利用優秀的企業文化培養學生良好的職業道德、職業素質和職業規范。也可以讓學生在專業實踐的同時開展隱性職業素養的實證調查，發現自己身邊的隱性職業素養問題，提升學生的職業素質。

3. “雙師”交流：課程教師參與專業教育

“思想道德修養與法律基礎”課程要發揮培養大學生隱性職業素養的作用，關鍵一步還是要課程教師加強與專業教師的溝通和交流（簡稱“雙師”交流），使思政課教學更好地為專業服務。

首先，課程教師要積極參與專業教研活動，主動地與專業教師對接和溝通，了解專業設置、專業課程內容，參與專業人才培養目標和專業實踐計劃等的擬定以及專業的教研活動等。通過全方位的活動參與，使得課程教師備課更有針對性，使理論更好地與學生專業及實踐相結合，大大提高課程的實效性。

其次，課程教師要協助制定專業人才培養方案。科學合理的專業人才培養方案離不開思政課教師的協助，特別是隱性職業素養的培養，更需要思政課教師根據實踐經驗融入文化育人的教育理念，滲入與專業相適應的隱性職業素養要求，才能對這門培養方案提出更具有實效性和操作性的可行性意見。

通過以上三個方面的共建交融，“思想道德修養與法律基礎”課程與隱性職業素養培養有機地結合在一起，既提高了思想政治教育的實效性，又促進了學生隱性職業素養的發展。

參考文獻：

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[7]姜 澎.復旦調整通識課程[EB/OL].[2016-03-16].http：//www.whb.cn/zhuzhan/kandian/20160316/52214.htmlc.

How do the General Courses in University Cultivate Students

Recessive Occupational Accomplishment

DUAN Caiping，WANG Ling

（Hangzhou Vocational and Technical College，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstract： The purpose of the university general education and the characteristics of general courses determine that the general courses in university play an important role in training studentsrecessive occupational accomplishment. However，there exist many problems in current general courses in training studentsrecessive occupational accomplishment. We should start from renewing the ideas of education，optimizing the curriculum，reforming teaching mode and so on，to implement the integration mechanism of innovation and professional integration and enhance the cultivating effectiveness of recessive occupational accomplishment.

Key words：recessive occupational accomplishment；the general course in university；integration mechanism