試論學前心理學教學中的研究性學習

常振亞　李佳

【摘 要】 如何在研究性學習的背景下開展《學前心理學》教學，是培養幼兒教育人才中的重要課題之一。本文結合具體院校的真實情況，提出了學前心理學教學中的研究性學習策略。

【關鍵詞】 學前心理學；研究性學習

【中圖分類號】 G64.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-00-01

研究性學習是對傳統教育的超越，是學生發展的有效學習途徑，符合現代教育的方向；研究性學習是一種全新的學習理念，與傳統學生被動接受知識的學習方式相對，強調學生對知識的主動探索和主動發現過程。學前心理學是研究學前兒童的心理現象和心理發生發展規律的一門學科，是學前教育專業的核心必修課。探討在學前心理學教學中如何進行研究性學習，符合學前教育專業學生發展的需要，符合當前我國高校教育改革的發展趨勢。

一、問題是先導

在學前心理學教學中進行研究性學習，首先得有問題，問題來自于學生的質疑，來自于教師的創設，來自于實踐的要求。

（一）學生要有科學的懷疑精神才會有源源不斷的問題。

鼓勵學生對學前心理學課本中的觀點或結論進行質疑。傳統學生知識的學習往往將書本上所講的內容奉為圭臬。要在學前心理學教學中進行研究性學習，首先就要打破學生對課本的迷信，“盡信書不如無書”，鼓勵學生對課本中所講知識進行質疑。

表揚對學前心理教師所講內容提出自己疑問的學生。對于學生的質疑，教師應該首先予以肯定的態度，肯定學生的求學精神，讓后實事求是的回答學生的疑問。如果學生表示認可，則課堂順利進行，如果學生還表示疑問，教師可趁勢要求學生下去搜索相關方面的資料，下節課與大家分享交流自己的收獲。

（二）教師要有豐富的問題儲備，在課堂中創設問題情境。

在課堂當中多呈現幼兒相關問題或幼兒案例分析題，促進學生思考，激發學生的求知欲。比如，媽媽告訴孩子，時鐘走到6點半就可以打開電視看《貓和老鼠》，孩子等得不耐煩了，就要求媽媽把鐘撥到6點半。有個孩子聽見媽媽說：“日歷都快撕完了，還有幾天就要過新年了。”他跑去把日歷統統撕掉，回來告訴媽媽：“快過新年吧，日歷已經撕完了！”如何看待這些現象？學生通過對該案例的分析便會對幼兒時間知覺產生了解的欲望，進而促進學生對幼兒時間知覺的學習和研究。

（三）定期帶學生下園，與幼兒交流，觀察幼兒，在實踐中發現問題。

形成課堂見習機制和幼兒園實習機制，讓學生與幼兒進行接觸，在接觸的過程中發現問題，思考問題，并分析研究問題。

二、方法是捷徑

在學前心理學教學中進行研究性學習，必須會各種研究性學習的技巧策略，“工欲善其事，必先利其器”，磨刀不誤砍柴工，這樣學生才能在研究性學習時游刃有余，不斷前行。教師要樹立“授人以魚不如授人以漁”的教學觀，不失時機的向學生介紹研究性學習的一些方法。

（一）學生要會科學的研究方法。

多向學生介紹查閱學前心理文獻資料的方法和渠道：1、將下列書籍作為學生主動學習的補充資料：朱智賢主編《兒童心理學》；林崇德主編《發展心理學》；陳幗眉主編《學前心理學》；李幼穗主編《兒童發展心理學》；彭聃齡主編《普通心理學》；王振宇編著《兒童心理發展理論》。2、學院圖書館備有大量與學前心理有關的書刊，并建有電子閱覽室，供學生閱覽電子專業書刊。3、教科所、教育系設有專業資料室，備有各種幼兒雜志和專業書籍，供學生借閱和參考。4、課程組還配備了考試大綱、電子教案、相應的課件、案例集、試題庫等，基本形成了《學前心理學》立體化教學資源庫。5、國內較好的學前心理網站有中國學前教育網、上海學前教育網，學前教育網，中國幼兒教育網，中國幼兒教師網，39育兒寶典等等。

多向學生介紹學前心理當中知識的研究方法，并比較研究方法的優劣。專門抽出一定的課時總體介紹學前心理常用的研究方法，觀察法、調查法及實驗法等并介紹這些研究方法的優勢和不足之處。在涉及到具體章節時，要結合研究方法呈現幼兒心理的相關結論。比如，講到幼兒小中大班對顏色的認知時，要告訴學生是通過指認法、匹配法還是命名法得出的結論，是哪位作者研究的。

（二）學生要學會合作學習，小組學習。

在學生中成立研究性學習小組，選擇一個幼兒相關問題進行研究，研究中進行角色分工，收集資料、文獻整理、研究方法的選擇與應用、結論的解釋與推廣等等，小組成員要各司其職，教師可以在學生研究的過程中提供適當的幫助。結合實際問題，成立“幼兒心理研究小組”，使學生在研究中加強對幼兒心理特點和規律的感性認識和理性分析。在大量收集幼兒評價和培養資料的基礎上，引導學生合作學習，相互交流，共同研究，發散性地提出各種評價方案和培養策略。

三、實踐見真知

（一）創設條件，對課本學習當中的質疑到幼兒園進行驗證。當講到幼兒的方位知覺時，“小班幼兒（3歲）可以辨別上下；中班（4歲）開始辨別前后；大班（5歲）開始能以自身為中心辨別左右。7歲才開始能夠辨別以別人為基準的左右方位。”，學生對此表示和自己的成長經歷有較大差異，那么教師可以在合適的時間帶學生下幼兒園進行驗證，下園之后讓學生分析一致或不一致的原因。

（二）學以致用，對幼兒園當中發生的一些現象和存在的一些問題從學前心理學角度進行分析，提出切實可行解決辦法，同時創造條件付諸實踐進行檢驗。比如，“六、一”節快到了，教師正在中班給幼兒排節目，可是有的孩子分不清左右，老師就不斷地責怪孩子：“你怎么這么笨，連左右方向都分不清”。怎么看待幼兒的表現和教師的態度，根據學前心理學相關知識可以提出怎樣的解決辦法，把合理的，切實可行的解決辦法整理下來，等到下園時讓學生加以驗證。

總之，在學前心理學教學中進行研究學習，從動機層面來看，問題是先導，學生得對該學科感興趣，有問題，有探究的欲望；從方法層面來看，學生得知道學前心理學相關資料獲取渠道和學前心理學的相關研究方法；從研究層面來看，實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐是一切知識的源泉，又是一切知識的歸宿。

參考文獻：

[1]白學軍，林崇德.論朱智賢學派：兒童心理學理論與實驗的創新[J].2014.12

[2]楊麗珠.開創我國實驗兒童心理學研究的里程碑[J].2005.6

[3]馮曉霞.高師學前教育專業《學前心理學》教學改革探索[J].1996.5

[4]何雯靜.高職學前教育職業化培養課程教學設計_以學前兒童心理學為例[J].2014.12

[5]鐘貞.教師專業化背景下的“學前心理學”教學改革探索[J].2014.8