幼兒教師在班級管理中以專業(yè)素質(zhì)引領(lǐng)家長

譚書萍

【摘 要】 幼兒園的早期教育，是以幼兒為主，家長為助。北京市貫策幼兒園《綱要》（試行）實(shí)施細(xì)則明確指出：家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒教育的合作伙伴，家長是幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者，指導(dǎo)者。那么，班級管理中教師如何引領(lǐng)家長？第一，營造良好的班級氛圍，建立家長與老師之間的信任度。第二，向家長宣傳國家對幼兒教育方針政策的實(shí)施及國內(nèi)外教育家教育理念和方法。提高家長對幼兒教育的重視程度，主動抵制小學(xué)化傾向的教育。第三，教師引導(dǎo)家長了解幼兒園的一日工作及環(huán)境，使家長更加了解、并理解幼兒教育。第四，推崇團(tuán)隊(duì)、分享愛的教育故事。

【關(guān)鍵詞】 專業(yè)素質(zhì)；分享；回應(yīng)；理念；科學(xué)引領(lǐng)

【中圖分類號】 G60.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-02

作為幼兒園老師我們不僅擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任，同時(shí)還兼著引導(dǎo)家長參與科學(xué)育兒的重任。班級管理中，老師不僅是對幼兒的管理，更是對家長科學(xué)育兒的引領(lǐng)。所以，只有讓家長了解幼兒教育、有效地參與幼兒教育，取得家園配合，共同成長，才能有效提高育兒水平，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，為幼兒的一生奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒園的早期教育，是以幼兒為主，家長為助。親子活動的開展，是家長在前，幼兒在后。所以改變家長的育兒理念，讓家長了解并遵循幼兒的生長規(guī)律，懂得科學(xué)的育兒知識才能使家園共育有效同步。也是保障我們幼兒園教育教學(xué)活動順利開展的前提。北京市貫策幼兒園《綱要》（試行）實(shí)施細(xì)則明確指出：家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒教育的合作伙伴，家長是幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者，指導(dǎo)者。那么，班級管理中教師如何引領(lǐng)家長？

第一，營造良好的班級氛圍，建立家長與老師之間的信任度

營造良好的班級氛圍，首先在孩子入園之前，將按孩子的年齡特點(diǎn)及主題活動的需要，設(shè)計(jì)適合的室內(nèi)環(huán)境吸引家長對孩子學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的了解和認(rèn)知。其次，在第一次家長會上，老師以真誠的態(tài)度，不要吝嗇你愛的語言。可以告訴家長們，來到班級中每一位孩子都是老師心中的寶貝，是珍貴的緣分讓自己成為寶貝們的老師，同時(shí)告訴家長，除了每一位孩子是班級中的一員，每一位家長也是班級中的一員，并懇請家長們參與到班級管理中來，并為班級中的孩子付出自己的努力，讓家長感受到集體的凝聚力、老師的親和力，以及來到班級中的責(zé)任意識。老師用親切的語言于家長交流，激發(fā)了家長融入班集體的興趣和積極性。此時(shí)，我們再對家提一些班管理中的要求和建議。例如家長如何做孩子的榜樣？老師可以引用思想家、教育家的話語加以闡釋，（如盧梭對家長說的話：“在你承擔(dān)教育一個人的任務(wù)之前，自己必須造就成一個人，自己就必須成為一個值得推崇的人。”又如奧蘇對家長所說：“如果你的思想是混亂的，那么你的教育是有毒的。”），也可以設(shè)計(jì)一個互動環(huán)節(jié)，針對孩子常見的問題或有關(guān)育兒理念向家長提問，老師以專業(yè)引領(lǐng)。從而使家長進(jìn)一步認(rèn)可老師的專業(yè)性。第三，從家長送孩子入園的第一個早晨開始。在開家長會時(shí)，強(qiáng)調(diào)為孩子營造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性。告訴家長尊重孩子，從蹲下來和孩子講話開始，老師積極、主動、熱情的問候，家長帶領(lǐng)孩子主動回應(yīng)老師的問候，為孩子樹立尊重老師的榜樣，讓家長懂得愉快的人際氛圍，有利于促進(jìn)孩子建立良好的人際關(guān)系。孔子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”例如老師們在剛接到新班時(shí)，老師與家長、孩子都比較陌生，家長、孩子也有同感。尤其作為孩子們的父母他們擔(dān)心的是新老師會不會愛他的孩子。因此，很多時(shí)候就會有一些不信任老師的行為和語言表現(xiàn)出來。老師首先要把握主動權(quán)，禮讓在前，做到對孩子細(xì)心，熱情。每天主動與孩子打招呼，教孩子每天禮貌的與父母告別，請孩子拉著家長來教室參觀室內(nèi)環(huán)境布置及區(qū)角，介紹自己的手工作品，小朋友的成長墻，講講每天黑板上老師教授的教學(xué)內(nèi)容，看看家教園地。老師主動對孩子的生活方面問寒問暖，發(fā)現(xiàn)大小問題及時(shí)告知家長，主動了解孩子在家情況，以及家長的態(tài)度及方法，及時(shí)向家長介紹一些育兒方法，久而久之家長們也會有所改變，建立相互的信任與尊重。相反，如果我們老師要等家長自己去想、去改變，或者對這樣的家長愛理不理，無形之中家長們對老師的工作就會產(chǎn)生一些誤解。讓家長從誤會變成理解到尊重、信任老師，其實(shí)也是對我們每個幼兒老師心智的磨練。

第二，向家長宣傳國家對幼兒教育方針政策的實(shí)施及國內(nèi)外早教理念

在向家長宣講小學(xué)化傾向時(shí)，以國家的法規(guī)為依據(jù)更有說服力，提高家長對幼兒教育的重視程度，不至于講的內(nèi)容空洞、牽強(qiáng)。法規(guī)的幾個發(fā)展階段是：1989年《幼兒園工作規(guī)程》中指出：游戲是幼兒園課程的主要內(nèi)容。

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：寓游戲于幼兒的一日活動中，科學(xué)保教普及，適合遵循幼兒身心發(fā)展。

2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出：堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净睢?/p>

2011年《國務(wù)院關(guān)于防止和克服糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象》的通知指出：堅(jiān)持游戲化。《幼兒園教師基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師觀察、了解幼兒。

2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的實(shí)施，四個原則（整體性、個體差異、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)、重視學(xué)習(xí)品質(zhì)）其中第三點(diǎn)“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”更是體現(xiàn)了兒童發(fā)展的需要。在國內(nèi)，2001年，上海和北京政府率先把幼兒的《學(xué)前教育》以立法的形式把幼兒接受早期教育已推到0—6歲。以上充分說明了國家對我國嬰幼兒成長的熱切關(guān)心和重視，也是幼兒專家及全體幼教同仁對兒童成長負(fù)責(zé)任的態(tài)度。再次向家長強(qiáng)調(diào)養(yǎng)育孩子必須遵循幼兒的身心特點(diǎn)。

其次，向家長傳遞國內(nèi)外幼教信息，如在發(fā)達(dá)的歐美國家二十世紀(jì)70年代，早已以立法的形式對0-6歲兒童進(jìn)行專業(yè)的早期訓(xùn)練。意大利的兒童教育家蒙臺梭利的教育理念，她提出了：“敏感期和精神胚胎的理念”，巧妙的利用兒童自身的生長要求，在不損害兒童的自由與快樂的前提下實(shí)現(xiàn)教育目的。還有德國的教育家卡爾.威特的教育理念，中國的教育家、思想家老子、孔子早在2500年前就已告訴了人們培育人的思想和方法。老子的《道德經(jīng)——總序》守孝悌、次謹(jǐn)信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學(xué)文。孔子也曾說：“少若成天性，習(xí)慣如自然”。民間也有：“三歲看大，七歲看老”的說法等等，縱觀古今中外教育家的思想及理念，都告訴了我們?nèi)绾巫裱瓋和某砷L規(guī)律及要求。促使家長認(rèn)識到北京市貫策幼兒園《綱要》（試行）實(shí)施細(xì)則明確指出：“家長不僅是幼兒教育的重要資源，更是幼兒教育的合作伙伴，家長是幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者，指導(dǎo)者”的深刻意義。進(jìn)一步使家長理解幼兒園開展的教育教學(xué)活動，從而激發(fā)家長主動參與到教育活動中來。

第三，教師引導(dǎo)家長了解幼兒園的一日工作及環(huán)境

利用父母學(xué)校開課的機(jī)會，向家長介紹每學(xué)期幼兒園的大型活動，月主題活動，一日作息表，教學(xué)活動表，周計(jì)劃，月計(jì)劃、反思記錄、觀察記錄等工作環(huán)節(jié)，逐一呈現(xiàn)給家長并作說明。向家長介紹教材及幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)，讓家長認(rèn)識到自己參與教育活動對孩子的重要影響。其次，引導(dǎo)家長認(rèn)識區(qū)角活動，根據(jù)年齡段，老師要從區(qū)角材料的功能，活動的目標(biāo)，與教學(xué)活動的聯(lián)系加以介紹。很多家長誤認(rèn)為區(qū)角活動就是單純的玩耍，沒學(xué)習(xí)的意義。老師要引導(dǎo)家長了解、區(qū)角活動的設(shè)置不僅僅是游戲的趣味性，同時(shí)也蘊(yùn)含了教育學(xué)習(xí)的功能，從而認(rèn)識區(qū)角活動對孩子成長的重要性。如科學(xué)區(qū)材料《七巧板》的投放，一是培養(yǎng)孩子探索材料的興趣，二是發(fā)展的邏輯思維，三是訓(xùn)練孩子精細(xì)動作即手部肌肉與視覺神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性等，從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育。又如娃娃家的設(shè)置，是培養(yǎng)孩子的交往能力，促進(jìn)孩子人際關(guān)系的發(fā)展，也可以幫助小班孩子分離入園焦慮等。第三，根據(jù)主題活動，制定家長來園參與教學(xué)的計(jì)劃。如中班健康《白白的牙齒》《紅眼睛咪咪》，老師可以向幼兒園申請，聯(lián)系請當(dāng)醫(yī)生的家長來園參與幼兒的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動孩子從小樹立健康意識的興趣和積極性。大班的《我要上小學(xué)》，可以請當(dāng)小學(xué)老師的家長來園介紹做小學(xué)生的準(zhǔn)備和要求，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望，同時(shí)，也使家長們深入了解幼兒園的教育活動，正確認(rèn)識幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)，讓家長逐步認(rèn)識游戲就是孩子的工作和學(xué)習(xí)。以點(diǎn)代面，在每期家長會上，可請這部分參與教學(xué)活動的家長與全班家長做分享交流，使更多家長懂得幼兒園交給孩子的是：“適應(yīng)環(huán)境的能力和解決問題的能力”。孩子只有在游戲和生活中獲得感官的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而獲得興趣，內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。讓家長真正理解兒童的學(xué)習(xí)方式，主動抵制小學(xué)化傾向。家長們才能積極配合老師參與協(xié)助孩子收集教學(xué)資料，區(qū)角材料及制作玩具等教育活動。

第四，推崇團(tuán)隊(duì)、分享教育故事

在第一次家長會上，老師要強(qiáng)調(diào)推崇幼兒園教師團(tuán)隊(duì)、以團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)來推銷配班老師與自己的專業(yè)技能和個人特長。每次家長會的前半部分園長的講話結(jié)束后老師需做一個簡單的梳理，讓家長了解本園的辦園理念，了解園長及教師團(tuán)隊(duì)。可以做簡單的解說（如介紹園長是省骨干教師，多次到全國參加培訓(xùn)，是一位學(xué)習(xí)型、專家型的領(lǐng)頭人，帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也是一支學(xué)習(xí)型，研究型向?qū)＜倚统砷L的團(tuán)隊(duì)。老師們每期外出學(xué)習(xí)，每周進(jìn)行的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等）。每個老師的成長都離不開團(tuán)隊(duì)給予的平臺，追隨團(tuán)隊(duì)才能從集團(tuán)中獲得智慧。懷著一顆感恩的心向家長介紹自己的團(tuán)隊(duì)和自己的成長，無形中，老師們講話的底氣和信心就會很足，老師們感恩的心，潛移默化也向家長們做了榜樣，家長們也會感恩班集體的溫暖，感恩幼兒園及老師的辛勤付出。同時(shí)，老師再以一些日常生活中的教育案例，向家長分享愛的故事，去感化家長。例如一張紙條“《我家金豬不吃豆芽》”老師是否順應(yīng)家長的要求？通過案例告訴家長，孩子吃比較長點(diǎn)的蔬菜，有時(shí)難免會卡喉嚨的現(xiàn)象，不是因此就不吃這樣的菜，家長和老師一起教給孩子吃的方法，而且咀嚼這樣的食物有利于孩子口腔肌肉的發(fā)展，孩子在4個月以后還沒有吃適量的硬一點(diǎn)的食物進(jìn)行咀嚼，會影響孩子說話時(shí)的發(fā)音，所以，有的小朋友到了中大班有結(jié)巴、口吃的現(xiàn)象，是因?yàn)楹⒆拥目谇患∪鉀]有得到很好的鍛煉。以此體現(xiàn)了老師的愛心和責(zé)任心。《停下來，陪陪寶貝》老師從理解兒童的角度引導(dǎo)家長幫助寶寶克服分離的焦慮，在孩子第一天上學(xué)時(shí)，家長可以與寶寶商量好陪伴的時(shí)間，陪著寶寶參觀幼兒園、去不同的游戲區(qū)玩一玩等等。在平時(shí)與家長的交流中，老師常常會聽到家長這樣的求助：“老師，我家孩子膽小，請你上課多抽他回答問題；我家孩子最近不愛喊人，我家孩子小氣，愛哭，我家孩子在家吃飯要大人才吃”.....等等。當(dāng)我們聽到家長訴說孩子這樣或那樣的問題的時(shí)候，老師們首先要多問家長孩子為什么會那樣？（如“為什么孩子3歲了還要喂飯，家長是愛孩子，還是愛自己？”是怕孩子弄臟了衣服，家長要洗，是孩子吃飯?zhí)R大人做事？幫助家長梳理思路，家長們愛的是他自己）第二，家長是怎么做的？其次，觀察家長與孩子是怎么相處的？往往孩子的問題就是家長的問題。例如，孩子2歲以后，有一段時(shí)間特別不愛喊人，（有的家長當(dāng)著別人的面會說：“這孩子越來越膽小，連人也不喊，真是不聽”。家長其實(shí)是愛面子，說給自己聽）其實(shí)這是孩子的自我意識敏感期到了，而且這個敏感期會一直會延續(xù)到5歲左右。見到大人不喊，老師建議家長可以這樣引導(dǎo)：“這次不喊阿姨，沒關(guān)系，下次見到再喊，媽媽相信你”。家長替孩子說，然后告訴孩子，寶寶下次也會說媽媽的話。孩子不愿意分享，也是孩子的自我意識敏感期到了。不是摳門、小氣，不要亂貼標(biāo)簽。家長可以這樣引導(dǎo)：”這次不想分，下次如果有兩個再分給朋友“；寶寶與同伴玩，媽媽可以提前備一些食物或玩具，告訴孩子與朋友交往的方法，切忌強(qiáng)迫孩子。家長不要為了滿足自己的虛榮而傷害孩子。以此引領(lǐng)家長保護(hù)孩子的自尊心。又如0-6歲孩子的語言敏感期，建議家長為孩子創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境。3-6歲兒童的執(zhí)拗敏感期、詛咒敏感期、追求完美的敏感期等都會出現(xiàn)明顯的特征。這時(shí)，家長們都要用積極的語言和科學(xué)的策略加以引導(dǎo)，正確區(qū)分孩子生理發(fā)展要求與孩子的行為習(xí)慣。但是老師要告訴家長：“滿足孩子的敏感期也是有尺度的，是在孩子的發(fā)展范圍內(nèi)”。

教師用專業(yè)素質(zhì)回應(yīng)家長的教育問題，結(jié)合《指南》，班級管理從整體性、適宜性、參與性、主體性、高效性等方面思考。其次，了解幼兒的年齡特點(diǎn)、整體發(fā)展與個體差異，科學(xué)地評價(jià)幼兒，體現(xiàn)教師的專業(yè)性；第三，科學(xué)的管理策略介入即向家長提供及時(shí)的育兒策略等。老師了解：“0-6歲兒童敏感期”，“感覺統(tǒng)合與兒童智力的發(fā)展”。感覺統(tǒng)合的發(fā)展也就是教學(xué)中常提到的運(yùn)用多種感官發(fā)展孩子的能力。即視、聽、嗅、味、觸、前庭覺、本聽覺的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于家長的包辦代替能解釋得更為清晰。也使教學(xué)活動的材料準(zhǔn)備，活動中每個環(huán)節(jié)發(fā)展了孩子的哪些感官，使教學(xué)目標(biāo)更為細(xì)致、清晰，并且結(jié)合《指南》五大領(lǐng)域各年齡段的典型性行為表現(xiàn)，對幼兒在活動中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)發(fā)展加以科學(xué)、謹(jǐn)慎的分析和評價(jià)。從而給家長良好的建議，以幫助家長解決兒童出現(xiàn)的問題。老師的教育智慧和科學(xué)引領(lǐng)一定會讓更多的家長提高育兒水平，讓更多的孩子受益終身，家長們也會更加認(rèn)可我們幼兒老師。

參考文獻(xiàn)：

（1）北京市教育委員會編制《幼兒園教育指導(dǎo)剛要（試行）》實(shí)施細(xì)則.同心出版社發(fā)行，2006年7月第一版

（2）中華人民共和國教育部制定《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首都師范大學(xué)出版社，2012.8