基于核心問題引領啟發教學

王健

【摘 要】 課堂教學離不開問題，問題的數量與質量關乎啟發式教學的有效落實，基于對近500節課的現場觀察，對課堂提問存在的一些問題，諸如問題個數過多，思維聯系不密切，不具有啟發性等作出較為理性的反思。對核心問題的概念與特征、功能與價值、具體實施策略等研究，以期對同行有所借鑒，對啟發式教學微觀解讀。

【關鍵詞】 核心問題；教學模式；建構；思維

【中圖分類號】 G62.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-02

一、核心問題的基本概念及特征

1.核心問題的基本概念

運用問題組織課堂教學是教師常規使用的教學方式。教師都擅長運用提問引領學生聚焦課堂的重心并推動課堂發展，但是這樣的問題往往很少出現。

那么核心問題究竟是什么？核心問題顧名思義是一個中心問題，在課堂教學中是最有教學意義以及能夠快速聚焦學生的思維和注意力，它是經過教師的仔細推敲或者學生深思熟慮亦或者思維的碰撞得來，并非是隨意出現，一節課也不可能出現若干個。從問題的解決看，切合學生的認知水平，又具有一定的挑戰性，需要學生調集已有的經驗，或需要同伴之間的寫作或需要自己深入的思索，才能解決，屬于“最近發展區”。建構主義認為知識的構建具有情境性，而教師在課堂提出的問題恰巧為學生營造了一種意欲探索的氛圍，學生的好奇心在共同探究中得到滿足。教師的教學圍繞學生為中心，以核心問題為橋梁，共同構筑學習共同體。

2.核心問題的基本特征

根據核心問題的基本概念，在設計問題時必須設計立意、情景、結構三要素，這是審視核心問題本身的一重要角度。

（1）立意的建構性

這是選擇與設計核心問題的維度，符合建構主義的主動性原則。建構往往是發生在某種環境中，強調相互之間的影響；事物處在不停地運動之中，因此，也只有學生在各種活動中才能有較強的建構性，那么核心問題的存在便是推動的催化劑。因為是與身邊的環境互動，核心問題必定是某個客觀問題，而不是憑空想象或者是思維的具體邏輯過程，簡言之，重點在認知過程而不是元認知。因此核心問題在設計的時候也應該保持一致，刻意的“別出心裁”可能是事倍功半。

（2）情境的真實性

此處所說的情境有兩層意思。從客觀而言，情境指的是問題發生的具體場合、境地，是問題的物理背景及社會文化背景，稱為外部問題情境。從主觀而言，是一種心理狀態。這是人的一種懸而未決、又力圖解決的認知沖突狀態，稱為內部問題情境。實際上它屬于最近發展區內，維果茨基提出只有當問題處于這個區間內，學生的思維是最活躍，且它的活動也是最高效的。外部問題情境是為內部問題情境提供服務的，內部問題情境才是學生個人問題解決活動的開始。

（3）結構的開放性

在高年級的應用題教學中，學生對問題的探索條件的重組往往有多種，得出的結果也不盡相同，學生在這樣的課堂中主動而積極的參與表現，核心問題應該是具有一定開放性的架構，但是應做到張弛有度。一般研究認為，根據問題的組成部分的特點，可將問題分為結構良好和結構不良的問題。與封閉性問題和開放性問題相對。我們在設計核心問題的實踐中體會到，核心問題具有開放性并不難，難在控制核心問題開放程度適合學生的認知水平。這邊要求教師對學生的學習基礎和學習心理分析。

二、核心問題的功能與價值

核心問題教學在操作過程中收益的不僅是廣大學生，對于教師自身的教學素養和技巧的提升也是大有裨益的。

1.教師層面

（1）從關注教學內容向教學方式轉變

在教師和學生的心中，大多數人只把科學知識當做是知識，并不在意經驗知識；我們都以為說得清道的明的才是知識，并不知道那些只可意會不可言傳的訣竅、習慣也是運用中不可缺少的知識，這些知識如同“第六感”。在核心問題的引導下，教師在進行教學設計時不僅是關注了教材本身與學生的銜接和學生自己能夠吸收的知識量，而是將某一具體內容抽象化提煉出針對具體的認知網的教學方式。

（2）從關注學生成績向自身發展轉變

因為學生吸引教師的注意主要來自成績，教師在課堂會不自主地傾向于一些成績較好的學生，給予更多的提問機會或者是充分的思考，但是后進生往往處于課堂的“弱勢”，他們只能更多地做一名聽眾，聽優秀學生和教師的講解，自己的想法和思考一次又一次地欲言又止，進而養成了他們對于一個問題無動于衷甚至是機械的麻木心態。

2.學生層面

（1）有利于學生把握教學的要點

大多數學生對于所學內容的預習僅僅停留在知道，并不能清晰地明了它是什么以及和其他內容的聯系，因此，通過對核心問題的研究，學生能夠非常明確地感受到這節課老師一直帶領我們研究某一個問題，同學們一直都在圍繞某個問題討論。這樣課堂上不用教師過多地引入，學生自己也能迅速進入課堂狀態，產生積極的心理狀態。

（2）有利于發展學生的思維能力

核心問題往往具有啟發性和較強的思維價值，這利于學生組織自己的思維，可以刺激學生思考。在解決核心問題時需要學生具有較強的分析、辨析、總結、概括、對比等思維能力，而這些正是在解決一個個核心問題中培養出來。教師的核心問題形成了問題串具有某一穩定特征，學生處理相關的問題手到擒來。思維活動強度在不斷提升而變得靈敏且周全。

三、核心問題的設計方法

1.核心問題具有情境性

核心問題不是教師憑空猜測或者捏造的，是實實在在出現在課本、生活情境中的。羅素說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”同樣在教學活動中也是，不是沒有問題，而是沒有對問題的敏感性。一個充滿好奇的教師自己本身也會對課本產生許多疑問，如果自己的疑問與教材中呈現的問題相似，這極有可能就是核心問題或者是教學重難點。核心問題本身應該是具有邏輯性的，而不是前言不搭后語，它在本質上和所學內容相聯系。

2.核心問題是可操作的

如描述圓，使用圓規畫一畫（定性研究），用規范的語言說出圓的特征（定量研究）。如果提出“你認識的圓是怎樣的”這個問題學生可能無從下手，但是“描述圓”，就在某種程度提高了思維的嚴謹性。核心問題對學生而言，他的認知是可以分解并重組的，他的心理是認可的，這不荒唐，同時也具有挑戰。也就是具有執行力。無論是從動手還是動腦的角度，如幾何題，通過圖形的旋轉、平移、添加輔助線等等，這些都適合學生操作。

因此核心問題的設計應該經歷如下的過程：

總體把握教材——突出教學重難點——逆向推理重難點的問題——歸納核心問題。但通過課堂觀摩發現，有的課堂即便是提出了核心問題，但是課堂效果并不理想，這就是要將核心問題融入教學中，故此，核心問題教學便應為一種新的教學模式。

四、核心問題的實施策略

核心問題一般過程包括如下幾個環節：創設問題情境——提出核心問題——解決核心問題——反思問題解決過程——實際應用。

1.創設問題情境。即給學生設置一種以特定問題為中心的情境，激發學生面臨一種“亟需解決卻又有過不去的坎”的心理狀態。在這種情境下，學生的心理是充滿期待與探索的欲望，教師通過演示、舉例自然與社會中一系列的現象、事例經驗、事物矛盾等方式創設問題情境。如，低年級學生思維處于形象思維階段，對一些實物更有好奇心，教師可以帶教具或者以故事、疑問情境引入。問題情境的設置更要符合學生的心理年齡。

2.提出核心問題。使得學生明確核心問題和目標與條件。核心問題不僅可以是教師教學設計的結果，也可以由學生的質疑或需要生成。實際操作中應該考慮具體的知識內容和教學目標，使問題處在“最近發展區”內。研究表明，當問題的難度在0.5時，區分度最好，因此難易適中的認知沖突是最佳效果。為了實現核心問題教學的有效性，提出核心問題教學的結構應具有開放性特征，不僅是提問環節開放，在解決過程中也是開放的，獲得充分的發散思維。

3.解決核心問題。以核心問題為紐帶激發學生自主參與解決客觀實際問題的認知活動，通過問題解決過程的研究、討論，產生顯性知識。在這個過程中，教師不能完全放手學生，要給予方向性的提示和指引，核心問題的研究探索在合作中顯得更為合理化。

4.反思問題解決過程。反思即是第三環節，教師提出與核心問題相關的反思性問題，激發學生主動參與發絲核心問題解決過程的活動，也培養學生反思的良好學習習慣。將整個解決核心問題所產生的緘默知識顯性化，顯性知識邏輯化，重構認知，并進一步歸納應該學習的新知識和新方法。

5.應用。數學來源于生活，也應用于生活。學生將獲取的新知識、新方法運用與新的問題情境，產生知識的正遷移。

通過實踐證明，核心問題教學的確取得了驕人的成績，每一個核心問題的提出，對于教師和學生都是一次充滿機遇的挑戰，每一個核心問題的提出，也必將啟發學生更為真實的思考，有效促進學生核心素養的提升。

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