對初中語文閱讀教學中設疑提問的研究

孫佳慧

【摘 要】 在教學過程中的設疑提問環節，是串聯課堂、突出重點、把握難點的關鍵環節，也是實現師生互動的基本形式。本文針對當前初中語文閱讀教學實踐情況，對如何設疑、怎樣提問做出探索，既從問題的設計構思過程中做出思考，也從如何提問的環節中進行思考，以期為當前語文教學的實踐做出探討。

【關鍵詞】 初中語文；閱讀教學；設疑提問

【中圖分類號】 G623.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

前言：

問題的設置和提出是整個教學過程中最為基礎的部分，在課堂教學中，教師可以通過問題的提出對學生進行引導，對課堂進行把握。因此，把握住提問環節對于課堂教學效率的提高以及學生能力的培養都具有獨特意義。本文針對初中語文閱讀教學中設疑提問環節進行實踐策略的探究，以期推進教學的全面發展。

一、初中語文閱讀教學中的設疑環節

（一）問題的設置具有針對性

在閱讀教學過程中，要關注到題目的針對性。在問題設置之前，教師要把握住當節課的教學目標，劃分出重點與難點。在問題設計的過程中，都要帶有明確的目的性，如哪些問題看似無關緊要，但卻能發揮很好的起承轉合作用，那些問題針對課標中的哪個知識點等，這些都是教師在課程開始之前需要進行設計與思考的。針對性的問題能夠使課堂的邏輯框架顯現出來，維護教學的發展。

（二）問題的設置具有啟發性

什么樣的問題是具有啟發性的問題，必然是能夠引發學生思考的。如果在學習一篇古文的過程中，問學生某一句話應該怎樣翻譯，那么久屬于基礎性問題，啟發式問題則必然是能夠讓學生經過一段時間的思考才能得到的。如果在一篇閱讀文章中，單純的問學生文章的中心思想是什么，學生很容易就能在參考書中得到提示，而圍繞主題思想，問學生一些邊緣化的問題，如某個人物的行為反映了什么等內容，就能使學生在對文章中心思想內化于心的過程中得出準確的答案，這就是啟發性問題的魅力所在。在教學中，只有引導學生自主的探究，才符合教學的真諦，而不是教師的給予。

（三）問題的設計具有趣味性

提問環節不僅是教學的重要步驟，也是教學藝術的展現，在整個教學過程中，教師關注到問題設置的趣味性，就能使學生感受到課堂的趣味性，進而愿意將自己的觀點與教師進行交流，也更輕松的投入到知識的學習中。關注到問題設置的趣味性，就要求教師能夠了解學生的喜好、生活等，從學生的生活中汲取靈感，將問題進行包裝設計。好的問題設計需要具有語言的美感，問題靈活，猶如流觴曲水，讓學生能夠嘗試到探尋的美，這樣才能真正推進語文教學的發展，達到教學的目的。

（四）問題的設計具有發散性

發散性與啟發性的不同在于，前者是在學生已經初步建立了閱讀印象之后，將自身帶入其中的進一步閱讀，后者是在探尋的路上。語文閱讀課程的展開，在語文學科教學本身上帶有教學生閱讀、培養學生閱讀能力的目的，但是在人文性的發展中，則具有了培養學生閱讀興趣，體現語文課程人文性的意義，因此，問題設計需要具備發散性，讓學生學有所思、學有所悟。例如，在講解《少年閏土》之后，教師可以引導學生猜想閏土長大后的樣子，最終告訴學生通過課下進一步閱讀魯迅先生的文章獲得答案。在學習《桃花源記》之后，教師可以引導學生是否愿意過上陶淵明設想的生活，有人會認為愿意，因為自由等，有些學生也會提出陶淵明過于消極避世等的觀點，這樣就充分體現了語文學科對學生人文性的關注。

二、語文教學中問題提出的意義

設疑提問環節實際上可以具體劃分為設疑與提問兩個環節，兩者相輔相成，才能實現教學的發展。單純的擁有良好的問題，缺乏足夠的提問技巧，也會使課堂陷入枯燥，學生難以接受。在提問環節，教師主要關注到以下幾個方面：

（一）把握好課堂節奏提問

在一節課中，問題的提出需要把握好提問的節奏，順應課程發展。例如在教學引入環節，如果教師不能等學生內心平靜下來就展開話題，非但不能將學生快速帶入課堂，反而會使學生進入到更深的吵鬧中，那么也就意味著整節課的失敗。在閱讀教學中，每一篇文章都會有一定的起承轉合，只有把握住這樣的轉折，合理的拋出問題，才能顯現出提問環節的合理性、邏輯性，使教師講解輕松，學生學習省力。同樣，在課堂教學中，要學會適當的留白，在每一個問題提出之后留有一段時間，在教學設計中為每個問題留白，一旦教師對課堂的把握不足，或者學生對知識點的理解發生偏差，能夠既完成教學計劃又滿足教學發展。

（二）對評價過程進行優化

評價過程是提問環節的重要步驟，也是升華的過程。如果教師單純的提問，并不進行后續的解答與評價，很難完成教學工作。評價環節包括教師與學生通過問題產生的交流階段的語言、對學生答案的正誤判斷、學生回答之后的整體評價。語文學科與自然科學學科不同之處就在于沒有固定的答案，同樣的意思可以有多種表達，同一篇文章可以有不同的理解，而不是1+1=2即可，因此，教師在評價過程中要以鼓勵為主，允許多樣性的答案，盡量豐富自身詞匯，給學生自信和繼續回答思考的動力。

三、結論

在初中語文閱讀教學過程中，設疑提問環節是重要的步驟，需要得到教師與學生的足夠關注。本文是對以往經驗的粗淺概述，具體的實踐仍需教師進行探索與思考。

參考文獻：

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