小學語文單元整合教學的本質(zhì)屬性與策略實踐

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《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@里的“形成與發(fā)展”是以“每一個學生的發(fā)展”為基本價值取向的，是根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個教學維度來建構(gòu)的。三個維度互相滲透，彼此交融，相互整合。為此，建構(gòu)主義歸納課程教學實踐經(jīng)驗，提出了“兒童是在周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展”的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下，以學生為中心，強調(diào)學生認知主體作用，又不忽視教師主導作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生是信息加工的主動建構(gòu)者。小學語文單元教學就是建構(gòu)在這一理論上的一種新型教學思想模式的體現(xiàn)，因而他也有自己的本質(zhì)屬性，教學策略與方法。

一、語文單元整合教學的本質(zhì)屬性

現(xiàn)代語文教學實踐理論認為：教學過程是認識和實踐統(tǒng)一的過程，是教與學、認識與實踐的統(tǒng)一，同時也是認知者自我實踐，知、情、意、行的內(nèi)化的過程。代表著小學語文單元整合教學的本質(zhì)屬性，體現(xiàn)著現(xiàn)代語文教學的時代特色。

縱觀小學語文單元整合教學實踐過案，感受告訴我們，小學語文單元整合教學就是要“把若干學科內(nèi)容相近、題材相似教學內(nèi)容編制在一起的新型課程”。整合的含義應該是指“類別和性質(zhì)不同的教學材料組合在一起，他不是簡單地拼接與組合，而是通過融合、集成、優(yōu)化的過程，實現(xiàn)小學語文整合教學一體化理念的目的”。小學語文單元整合教學在建構(gòu)主義新課程理念指導下，進行語文學習材料優(yōu)化組合，并在現(xiàn)代語文教師的科學指導下，把學生校內(nèi)學習與校外學習及其學習興趣緊密地結(jié)合起來，達成讓學生自由、和諧、全面發(fā)展地優(yōu)化學習的教學目的。因此，小學語文單元整合教學的應具有自己的本質(zhì)屬性，我個人膚淺地認為，小學語文單元整合教學的本質(zhì)屬性有三個方面。一是要做到語文知識、語文技能和語文能力的整合；二是要做到學生認知過程與學生實踐過程的整合；三是要做到學生的學習價值觀與社會實踐觀的整合。在這三個方面中，價值觀是小學語文單元整合教學的核心，學生的價值觀與社會實踐觀是小學語文單元整合教學中的最高境界，是我們從事小學語文單元整合教學的教學指南。

二、小學語文單元整合教學的策略實踐

解讀現(xiàn)代小學語文單元整合教學理論，我們不難看出我們現(xiàn)在所從事的小學語文單元整合教學，本質(zhì)上就是一種知、情、意、行的融合性教學，它和我們在小學語文常規(guī)教學中的語文篇章教學不同，它具有小學語文單元教學整合性特點，是一種理念、觀念、實踐有機一體的教學嘗試過程。教學實踐過程讓我深刻認識到，小學語文單元整合教學是一種語文教學的綜合性實踐過程，是現(xiàn)代語文教學理念的綜合體現(xiàn)。它一般要歷經(jīng)感性認知階段、理性認知階段、實踐認知階段三個重要階段，方能達成從教學策略、教學方法到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

首先，我們要利用一切有效的現(xiàn)代教育手段，提高學生對教學內(nèi)容的感性認識，打好小學生感性認知基礎(chǔ)，完成好小學語文單元整合教學的鋪墊教學。在小學語文單元教學中，知識、感知、認讀、識記等仍然語文教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，主要是感知閱讀材料，認讀識記有關(guān)知識。一方面是感知閱讀準備所需的作家、作品、背景、文體、寫法、學法等有關(guān)寫作知識；另一方面是感知閱讀材料中的字、詞、句、段篇的知識，以及涉及到文章的各類知識信息。在這個感知的過程中，我們的目標要讓學生在認知的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建清晰的事物映像，實施我們的策略，為小學語文單元學習奠定好基礎(chǔ)。第一，我們要創(chuàng)設(shè)良好的教學情景，活化學生的認知結(jié)構(gòu)。目標是將新的知識點置于教學情景中，激發(fā)學生自主建構(gòu)知識、形成學習技能的心理動因，讓學生用已有的感性經(jīng)驗感悟新的知識內(nèi)容。第二，我們要做好通過典型范例的引導工作，讓小學生從中學到有效的學習方法。圣陶老先生就曾指導性地說過“課文無非是個例子”。我認為這些例子就是思路，就是方法，就是能力。所以，我們在教學過程中就要良好地引導學生探究、合作與交流，從范文歸納出學習方法，然后用新的學習方法去指導再學習實踐。第三、由于小學語文單元整合教學的特色需要，我們一定要具有單元整合教學“質(zhì)疑導讀，引發(fā)感悟”的整體教學觀念。教學中，我們要大膽放手，讓學生積極提出問題，教師也可互動質(zhì)疑，讓學生帶著問題走進教材，走進學習環(huán)境，參與個性化感悟。我們的工作是放手感悟，激勵感悟，提醒引導，關(guān)注發(fā)現(xiàn)，讓學生多方面地去思考問題，獲得新知與方法。

其次，我們要注重培養(yǎng)學生的理性認識能力，這是建構(gòu)技能的基礎(chǔ)。在這個階段，學生將會根據(jù)自己所獲得的感性認識，依據(jù)頭腦中建立的感知映像，從而在感性基礎(chǔ)上得到實質(zhì)性的理性認識。這是小學生進行語文單元整合學習，深入理解教學內(nèi)容，應用學習方法的重要階段，其學習過程必須經(jīng)歷“領(lǐng)會、頓悟、聯(lián)想、分析、應用”幾個學習歷程。在這個過程中，我們的主要工作任務，就是要做好學習過程中的“探究交流、嘗試遷移、反饋指導”等幾項策略性引導工作。說具體點：“探究交流”工作就是要我們努力營造一個學生自由活動的氛圍，實現(xiàn)小學語文單元整合教學的多樣性、靈活性、完整性。比如讓學生自主上臺講訴對課文的理解；在黑板上書寫講解課文內(nèi)容；還可以自由地在師生間進行請教交流；自由組合探究交流小組等。引導學生利用在頭腦中的知識映像，通過多種形式的教學活動，讓學生多種感官參與學習過程，形成新的、深刻的知識印象，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的飛躍。“嘗試遷移”就是要我們善于將學生探究所得的知識與能力，所獲得的語言文字積累，通過歸納、提煉，形成初步的、優(yōu)化的學習方法，實現(xiàn)優(yōu)化遷移，以利指導下一過程的良好學習?！胺答佒笇А弊鸪绲木褪乔疤K聯(lián)著名心理學家維果茨基的整合教學理論，他認為：“每個學生都存有兩種水平：一種是現(xiàn)在水平；另一種是潛在水平?！边@兩種水平的發(fā)揮必須有不同層次的教學目標，并在不同教學目標的指導下，在小學能探究和知識能遷移運的前提下，組織有效的教學活動進行檢測，把獲得的檢測信息，進行反饋性教學，實施不同層次學生的分層指導。使不同層次的學生分別獲得成功的愉悅，得到不同層次的發(fā)展，為每個學生達到相應的理性認識提供條件。

第三、我們要注重學生的實踐認識。在小學語文單元教學中，我們嘗試進行了小學語文主題教學活動，讓學生親歷學習過程，實現(xiàn)內(nèi)化認知能力。我對教學過程的感受是，實踐認知包括“綜合、想象、欣賞、鑒賞、評判、評價、活用、創(chuàng)造”等有效過程，我們在這一系列教學活動過程中，一定要使學生在已有理性知識的基礎(chǔ)上，將知識逐漸轉(zhuǎn)化成能力，具備對知識的概括、抽象、創(chuàng)造的綜合能力。我們的實踐措施是：在教學對象上，實施變換練習，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)；在方式上，實施多樣練習，鞏固認知結(jié)構(gòu)，達到對知識與技能、過程與方法的良好鞏固；在教學策略上，我們通過對認識的建構(gòu)、理解與反饋，合作、交流與評價，讓小學語文單元整合教學的教育價值和實踐價值得以充分體現(xiàn)，為現(xiàn)代教育做出更大貢獻。