“思維型”課堂在初中科學教學中的有效構建研究

趙衛忠

（浙江省義烏市繡湖中學）

摘 要：思維是課堂教學活動中的主體，在課堂教學的開展過程中，如何有效調動學生的學習思維，關系到學生是否能夠開展有效的學習活動，因此，這就需要教師在教學活動中采取科學合理的措施來實現這一目標。為此，從初中科學的教學角度出發，從構建“思維型”課堂方面切入，在這兩者有機結合的基礎上進行相關方面論點的探討，通過“思維型”課堂在初中科學教學中的有效構建，提高初中科學教學質量，促進共同性發展。

關鍵詞：初中科學；“思維型”課堂；策略

隨著時代的推進以及社會的發展，不同行業和領域對人才的要求越來越高，富有高層次知識和應用技能的工作正在取代日常操作和常規化的工作，同時受到經濟、科技等因素的不斷影響，21世紀的現代社會步入知識經濟時代。在這樣的發展浪潮下，培養人才的任務是重中之重，與此同時，做好人才培養工作，不僅關系到個人的健康成長，而且也影響著社會的建設。人才的培養工作主要途徑就是教育活動的開展，通過學校的教育來培養學生的素質，提升學生的能力，從而更好地應對來自社會的挑戰，在這其中思維的培養和調動恰恰是學生素質和能力組成的重要部分，因此，通過“思維型”課堂的構建來有效調動學生的思維，是具有明顯的幫助作用。

一、“思維型”課堂的相關論點

所謂的“思維型”課堂，指的是以激發學生的思維為主要目的，通過富于思考的課堂來教會學生如何思考，強調的是以誘發學生認知為特征的教學引入、以靈活運用為特征的教學遷移等。在提出如何構建“思維型”課堂的步驟之前，首先需要明確課堂上學生思維存在的問題以及“思維型”課堂教學的基本原理，才能起到對癥的效果。

（一）在課堂教學開展過程中學生思維方面存在的問題

在教學活動的開展過程中，要想達到高效這一目標，就必須將教師的“教”和學生的“學”兩者有機結合在一起，才能實現這一目標，但是在現實的教學活動中，發現存在學生注意力不集中的現象，或者確切地說是學生的思維沒有跟上教師的步伐，這一現象的存在導致無論教師開展如何新穎、有趣的教學方法，都只會造成課堂教學效率低下的結果。毫無疑問，如果學生的思維在課堂教學開展過程中屬于停滯的狀態，教師的教授是毫無用武之地，因此，要想提高課堂教學效率，就必須從如何激發學生的思維入手，營造充滿思考的課堂，學生才能積極、主動地參與到課堂活動中，在思維有效調動的作用下提高效率。

（二）“思維型”課堂的基本原理

在教學中構建“思維型”課堂是十分有必要的，“思維型”課堂的構建，其基本的原理如下：（1）認知沖突，指的是在認知發展過程中原有認知結構與現實情境不相符時，在心理上所產生的矛盾或者沖突，這往往會發生在學習新知識階段，這就要求教師從學生已有認知出發，從這一矛盾點入手來調動學生的思維，從而進行認知結構的構建過程。（2）自主建構，從學生的角度而言，已有知識、經驗的存在是進一步學習的基礎，因此，課堂教學要讓學生的思維處于積極的狀態，促進學生思維結構的完善。（3）應用遷移，學習的目的就在于將所學習的知識應用在對應的領域，而應用遷移的前提條件就是在新舊事物之中找尋到共同點，因此，學生進入了思考的狀態主要是因為沒有概括出新舊事物中存在的共同點，從而無法有效調動思維。（4）思維監控，有效的思維監控可以自我診斷和判斷在學習過程中所開展的學習活動是否符合事先設置的目標，這對于學生思維的調動起著重要的作用，促進學生在新的問題情境中進入積極的思考狀態。

二、構建“思維型”課堂的策略

“思維型”課堂的構建，主要分三個階段，第一階段稱作為概念引入階段，也就是為什么要探索這個概念？第二階段稱作概念形成階段，這一階段要求讓學生主動參與探究，在引發思考的過程中形成概念；第三階段為理論運用階段，要求學生學會將所學習到的理論應用到問題情境中并解決相應問題。因此，本文從初中科學的課堂教學入手，簡單探討“思維型”課堂的構建。

（一）概念引入階段的教學策略

由于學生在學習科學概念的認知過程中存在思維障礙，因此，在“思維型”課堂中的概念引入階段，教師需要采取以下幾個方面的教學策略：（1）造成科學難學的原因之一就是學生對科學的相關概念存在錯誤的理解，正是由于錯誤概念的作用下，導致學習科學的難度系數上升，因此，教師要在教學準備階段善于發現學生已經存在的錯誤概念，以此作為引發思維動機的前提，并且在課堂教學中使用精心設計的問題來詢問學生，糾正學生存在的錯誤概念。（2）教師在這一階段還可以運用演示性試驗，通過實驗的操作來激發學生的學習興趣，并且在實驗的觀察過程中調動學生的思維，從而促進學生的發展。

例如，在學習“光的折射”這一課程的相關內容時，教師可以設計3種演示實驗，分別為“把筷子放入盛水的碗中，觀察筷子的形狀；用激光筆照射盛水的碗，觀察光線的變化；在空碗中放入一枚硬幣，之后向碗中慢慢倒水，觀察碗底看到什么”，通過第一個實驗可以讓學生調動生活經驗來回答現象，只不過難以用科學知識進行解答，而第二個實驗就無法與生活知識有所聯系，從而起到激發學生興趣的作用，到了第三個實驗，教師就可以引入光折射這一概念，從而有效調動學生的思維。

（二）概念形成階段的教學策略

在“思維型”課堂中的概念形成階段，教師要采取以下幾個方面的教學策略：（1）科學是一門理論與實踐并重的學科，同時概念的形成離不開思維的加工，因此，教師要在教學中精心準備、組織實驗探究活動，引導學生在實驗的開展過程中充分調動思維，在思維活躍中產生自己的想法。（2）教師需要在教學過程中準備、組織學生開展交流研討活動，在交流和討論的過程中運用語言將形成與自己腦海中的思維想法精準地表現出來，與此同時，在討論的過程中也有利于學生與學生之間或者是學生與教師之間進行思維的碰撞，從而對科學概念、知識點進行更好的理解。

例如，在學習到“密度”的相關知識點時，學生已經形成了“質量大的物體體積也大，反之亦然”的相關概念，在此基礎上，教師要引導學生進行相關假設，當學生有不同意見時，讓學生進行充分的討論，從而活躍學生的思維。

（三）理解運用階段的教學策略

在理解運用階段，“思維型”課堂的教學要求是將所學習到的物流知識在理解的基礎上運用到其他問題情境中，從而解決新的問題，這就需要教師在教學中注意以下幾個方面：（1）要重視科學概念的定義內容，不僅有利于幫助學生理解概念內容，而且也有利于調動學生的思維，因此，教師在教學過程中結合教學目標與教學任務，在分析書中科學概念的基礎上，可以進行適當的拓展和延伸，同時在這一過程中可以創設問題的情境來激發學生的學習興趣，從而促進學生的整體性發展。（2）在“思維型”課堂中，教師要精心設計應用本節知識點可以解決的問題，并且采取合適的教學方法來引導學生參與課堂討論活動，從而讓學生針對教師所提出的問題進行理解運用，促進自身思維的發展。

例如，在學完“力”的概念后，教師可以設計這樣的問題“在打羽毛球的過程中，球與球拍之間產生了怎樣的原理？”通過問題的設置來調動學生的思維，更加確切地掌握有關力的概念和理論。

總之，在初中科學教學中，通過“思維型”課堂的有效構建，不僅有利于活躍學生的思維，提高學生的學習效率，也對于教師的課堂教學也有著積極的作用，促進科學課堂教學質量的提高。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅