賞中有評，激發興趣

彭文秀

【摘 要】 為了扭轉長期以來習作講評耗時長、效果差的狀況，我堅持在講評中立足欣賞，科學講評。努力讓學生在作文講評中真正體會到習作的成功之樂，激發學生的寫作欲望，幫助學生掌握寫作技巧，探究提高習作水平的有效途徑，取得了一定的成效。

【關鍵詞】 立足學生；粗中有細；互動評析；擴展延伸

【中圖分類號】 G62.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

語文教育家黃光碩說：“學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標志。”可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但長久以來，我們看到現狀是寫作要求過高，教師評改過細，習作教學的效果不佳。許多教師對如何上好習作課一籌莫展，尤其是習作講評課。在教學中，我也遇到了同樣的難題，然而講評是作文教學過程中的一個極其重要的環節，它是根據作文教學的要求，對綜合批改中發現的學生作文的優缺點進行分析和評價的過程。在作文教學的全過程中，它具有承前啟后的作用。它既是前一次作文的總結，又是后一次作文的指導。新課程標準實施以后，怎樣利用作文講評為學生開創一個正常的自由表達空間，已成為擺在語文教師面前值得研究的大課題。經過多年的教學實踐，我認為教師要立足欣賞，科學講評，只有這樣才能使學生在作文講評中真正體會到習作的成功之樂，激發學生的寫作欲望，幫助學生掌握寫作技巧，探索習作的有效途徑，提高寫作質量。具體如下：

一、導評粗中有細，激發寫作興趣

適當降低門檻，鼓勵多元創作。教育的藝術，說到底是鼓勵的藝術，作文講評亦是如此。語文教師如能在講評中貫徹鼓勵原則，敢于鼓勵，善于鼓勵，必能激發學生的寫作熱情。《語文課程標準》已明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，說真話、實話、心理話，表達真情實感”。學生對大千世界的認識和看法是隨著年齡的增長和閱歷的豐富而逐漸成熟的，他們有他們的活動天地和思維空間。在生活中，只有這樣才能使學生樂于寫作，并從內心出發寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。

對習作中的共性問題有選擇地強調指出。學生習作出現的共性問題，大致有以下幾個方面：1、語句不夠通順；2、內容不夠具體；4、記敘文的“四要素”不全；5、文章的結構順序比較混亂；6、記“流水帳”，不能突出重點等。這些共性問題，其實都是學生作文的基礎，是完全應該掌握的習作要求。評講中，切不可草草收場。假如始終不注意這些共性問題，它就會成為我們作文教學路上的絆腳石。這點不容忽視，不然就會“大意失荊州”。但我們在講評課中，又要切忌面面俱到，蜻蜓點水。我們以往看到的是老師費盡心思精批細改，批評學生的文章這不新穎，那不具體，把學生辛辛苦苦寫成的作文批得面目全非，貶得一文不值。學生則是隨手往桌子里一塞等著應付下一次的任務。講評時，學生又怎能聽進去你的高談闊論呢？因此講評一定要根據學生在習作中暴露出的共性問題確定一、兩個重點進行集中落實。

二、創設互評舞臺，實現共同進步

作文講評不是單純的教師講評，學生聽，而是師生之間、同學之間進行討論、評議、修改的互動過程，是師生共同參與的教學活動。作文講評的形式是多種多樣的，常用的有：修改式講評、對比式講評、欣賞式講評、單項練習式講評和指導式講評。但要想上好講評課，教師必須根據作文訓練的要求和學生習作的實際情況，靈活選擇教學方法，只有這樣才能使作文講評真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。

三、培養自改能力，切實強化寫作

葉圣陶老先生說過：“作文教學要重在培養學生的自改能力。”因此，在作文講評課中，教師應充分發揮學生的自主性，引導學生進行自我反思，鼓勵學生積極而大膽地參與到自改中來，這是改變教師“包攬一切”的好舉措，既可以減輕老師的工作負擔和壓力，又可以培養學生動手、用腦等多方面的能力，真乃“一舉多得”，有百利而無一害。同時還可以把評改前后的文章進行對比欣賞，要特別肯定學生自己的相對進步，這樣的表揚才不會僅限于寫作基礎好的同學，讓每個層次的學生都有展示自己的努力成果的機會，使被評價者透過他人的贊賞而受到激勵。通過激發提高，喚起他們“我要修改，我要寫得更好”的心理需求，從而進一步修改自己的習作。值得提出的是在學生動手自改前，教師一定要強調“三分文章七分讀”，同時提出相應的要求，切不可草率收場，敷衍了事。學生在自評過程中還容易對一篇文章全部否定或肯定，這時老師就要引導學生肯定其主流，尋找和發現習作的閃光點，在批評、幫助、指出不足的基礎上樹立習作者發展的信心和改正缺點的勇氣，指明其習作的發展方向，并且讓學生懂得評價習作的目的，不僅在于肯定什么或否定什么，更重要的是在于通過肯定或否定形成對學生的激勵作用，讓每個同學在寫作方面能充分發展。

四、鼓勵課外擴伸，欣賞成就孩子

另外，我們還可以把習作講評延伸擴展至作文課外，如采用“課前三分鐘展示評析”，讓學生課前讀一篇自己的優秀習作并輔以精彩點評。編輯“優秀文句欣賞”之類的小冊子，把那些好詞好句好文章裝訂在一起，配上指導和欣賞性評語，在教室展示。在年級或學校內舉行優秀作文展覽，也是一個好方法。讓他們能夠充分“炫耀”自己的成果，享受成功的愉悅，從而對寫作產生愈加濃厚的興趣。建議他們適時把自己的習作帶回家讀給父母親人和小伙伴聽等等，且盡可能留下口頭或書面寄語，對習作中的優點或不足要作出相應的評價。特別要指出習作者取得的點滴進步。還可以鼓勵他們積極參與各級各類征文投稿，激發孩子反復修改作文，寫高質量作文的欲望，爭取讓孩子在各種大賽給予的肯定中享受到寫作所帶來的快樂。

綜上所述，只要我們語文老師只要能吃透《新課標》的精神，對學生的作文能給予科學、正確的評價，能通過激勵性的措施充分調動學生的寫作積極性；講評學生作文時講究科學，注重方法的指導，能力的培養；評改學生作文時不搞“一言堂”，尊重學生的自主權，極力創設一個和諧、民主、自由、健康向上的學習、育人環境。我們有理由相信，我們的作文教學尤其是習作講評一定會“百花齊放”，不斷邁上新的臺階！。

參考文獻：

中華人民共和國教育部，全日制義務教育語文課程標準。

胡靜.《新作文：小學作文創新教學》

陳麗娟.《師道.教研》——淺談有效評改小學作文的粗略