體育教育專業學生基本功大賽開展的現狀及對策研究

黃元騁

摘要：體育教育專業學生基本功大賽是對我國高校體育教育專業進行教學檢查和評估的重要措施，是提高體育教育專業人才培養質量的重要舉措。通過比較魯、贛、蘇、湘、粵五省普通高校體育教育專業學生基本功大賽方案，發現地區性大賽開展的時間不長，組織機構較完善，項目設置基本涵蓋了2003年教育部頒布的體育教育本科專業課程方案中的核心課程和人才培養基本要求，個別省份進行了大賽內容上的創新；同時也存在個別省份內容設置單薄，參賽人數較少，反映學生實際工作能力測試的內容和項目較為薄弱等欠完善之處。提出建立賽會制度，逐步形成常態機制；適當增加參賽學生，真實反映教學水平；科學選擇大賽內容，全面反映培養目標；從分利用區位優勢，突出地方人才特色；統一規范培養方案，實現競賽條件均等建議。

關鍵詞：普通高校；體育教育專業；基本功大賽

體育教育專業是我國體育專業辦學歷史最長、規模最大、專業積淀最厚和發展最成熟的專業，為我國基礎教育以及高等教育培養具有先進體育理念、掌握有效教學方法、具備創新精神和實踐能力，從事體育教學、健身指導以及競賽組織等工作的專門人才。是我國體育專業人才培養的重要力量。因此，不斷探索人才培養質量，走內涵式專業建設的發展道路是當前高校教育改革與發展的戰略主題之一。組織體育教育專業基本功大賽就是為了進一步貫徹國家加強體育教育工作的重要精神，體育高等院校體育教育專業的辦學水平，培養高質量的體育教師。同時，通過不同層次（如“985”高校、“211高校”及其它普通高校等）、不同類型院校（如體育專業院校、師范院校、綜合性大學等）間的比賽交流，進一步明確體育教育專業的培養目標、課程體系，優化教學內容，革新教學方法，在競賽中取長補短、相互借鑒，以提高體育教育專業學生的人才培養質量。

教育部早于20世紀90年代初期便開始了全國普通高校體育教育專業學生基本功大賽工作（以下簡稱為“基本功大賽”），到2009年已經成功地舉行了五屆。10余年來，經過不斷改革和探索，基本功大賽制度不斷完善，對于促進全國高校體育教育專業教學改革與發展，進一步規范和提高人才培養質量發揮了重要作用。但由于國家疆域遼闊，區域差異明顯，經濟發展極不平衡及國家制度安排戰略差異等因素，導致全國各普通高校在社會聲譽、辦學資源、招生情況等諸多方面存在差異，并且，不同類型及不同層次的高校之間差異明顯。因此，有學者提出了一些不同的觀點，如梁曉剛（2010）教授提出了關于舉辦基本功大賽的目的與貫徹教育公平的原則的質疑。關于大賽項目的設置問題一直都是爭論的焦點之一。梁曉剛（2010）教授認為“在現行基本功大賽的項目設置上，能反映學生未來教學的基本功非常少”等等。

經過初步調查發現，全國只有少數省份開展了本轄區高校“基本功大賽”的探索工作。目前，山東省走在前列，到2013年已成功舉辦了5屆。本研究選取山東、江西、江蘇、湖南、廣東5省作為研究的基本樣本，以5省教育行政部門近年來舉辦高校體育教育專業基本功大賽的方案及最新教育部的方案為研究對象進行比較研究，發現問題、提出對策，不斷豐富和發展“基本功大賽”制度的科學性和合理性，進而促進體育教育專業人才的培養。

1五省普通高校體育教育專業學生基本功大賽內容及規程的比較

1997年，全國首屆體育教育專業學生基本功大賽確定了兩個方面的比賽內容，體育基礎理論和運動技能。運動技能包括田徑、體操、球類和武術4項。隨著對體育教育人才需求的不斷變化，競賽的內容也不斷調整，在基礎理論知識與技能方面，逐步增加了英語知識的理解與運用，體育新聞與時事內容的掌握、計算機應用技能的考查。在運動技能內容考查方面也漸趨全面。

本研究選取山東、江西、江蘇、湖南、廣東五省教育行政部門近年來舉辦“基本功大賽”的競賽內容和相關規程進行比較分析。各省規程基本信息見表1、表2。

表1顯示，5省教育行政部門均較重視“基本功大賽”工作開展，賽會組織機構完善，具有權威性。除江蘇省是采取組織專家組分別進駐高校依次開展測試之外，其它4省均采取與教育部一致的集中競技展示的辦法。舉辦時間的選擇不太統一，其中，在上半年舉行的有3個，下半年有2個。從參賽單位上看，主要是普通高校體育教育本科，只有江蘇和廣東兩省包含了獨立學院和高職院校。總體看，參賽院校的數量還較少，覆蓋面不大，制度約束力不夠。

參賽人數的確定是個難點問題。因為，招生規模決定了單位參賽學生選擇的空間和概率，招生規模小的高校供選擇的空間相對較小。5省中選拔8人以下的有2個，20人以上的有3個；報名注冊學生人數最多的是山東省，達到50人之多，而正式參賽學生人數最多的是廣東省，達到24人。參賽對象多以3年級為主，個別允許4年級或1～2年級學生參賽。總體上說，各省份在參加基本功大賽的總體人數過少，不能反映該院校體育教育專業學生的整體培養狀況，也無法對院校的人才培養方案提供更有價值的反饋信息，所以影響力還不夠。

綜合表1和表2，在競賽總分的設計上差別較大，從100分～900分不同，但關鍵是具體的競賽內容。從競賽內容上看，基本上是由基礎理論和專項技能兩部分組成，其中，江蘇和廣東還增加了基本教學能力測試，突出了對體育教育專業學生基本教學實踐能力的考量。基礎理論主要包括專業基礎理論5～8門綜合知識、體育時事及外語，只有湖南1個省選測了計算機科目。然而，值得關注的是：湖南省只選測了2門專業基礎科目，廣東省竟然沒有選擇基礎理論知識的測量。總體看，在基礎理論知識考查內容上都缺乏教育學、教師職業技能等師范類課程內容，忽視了未來體育教師教育教學理論知識與技能的提高。

在選擇專項技能方面，可謂參差不齊。各省一般選擇2～8項不等，其中湖南省最少，只測試2項；而廣東省最多，達到8項之多。廣東省還在專業能力的測量上進行了創新，如將專項能力測試分成技術評定（占80%）和達標（占20%）2個方面；另外，還分別增設了教學設計、說課及組織教學與講解示范等測試內容，進一步豐富了對學生實踐能力的考量，反映了時代的需求。這也是其它4個省份所沒有的。在所選運動項目中，田徑、籃球、體操、武術是選擇較多的項目，這基本覆蓋了教育部頒布的體育教育本科專業課程方案中規定的主要技術類核心課程。關于各個專項技術的測試基本相似，這里不再贅述。

2五省普通高校體育教育專業學生基本功大賽方案與教育部基本功大賽方案的比較

比較五省“基本功大賽”方案與教育部2001年方案，我們不難發現，有以下特點。第一，在繼承教育部方案代表性、示范性的基礎上，地方省份又有了可喜的改革與創新。如廣東省在專項技術評價方面進一步細化為技術評定與達標兩個方面；同時，還增加了教學能力評價的說課及組織教學與講解示范環節。第二，在參賽人數上，有3個省超過了教育部舉辦大賽規定8人的數量，使更多的學生有機會參賽、受益，同時，也增加了樣本的代表性。第三，在所有選擇體操項目的3個省份，均沒有選測跳馬（山羊）項目，這在一定程度上反映出主辦方的“畏懼”心理。第四，個別省份僅僅是選測了2個運動技能項目，遠遠小于教育部4個基本大項的覆蓋面，其不能很好地反映體育教育專業學生關于專項技能掌握的整體狀況。第五，個別份省份開始注意到了獨立學院及高職院校體育教育專業人才培養。當然，由于在招生、培養目標等方面與普通本科不同，因此，尚待專門的研究來探討。教育部“基本功大賽”方案基本內容見表3。

3完善體育教育專業學生基本功大賽的對策

3.1建立賽會制度，逐步形成常態機制

體育教育專業學生基本功大賽屬于教學競賽性質，是檢查人才培養質量的重要手段和途徑。因此，應當建立賽會制度，明確競賽的目的、制定相對穩定的競賽方案，并逐步形成常態化管理。建議各省份每兩年舉辦一次基本功大賽，與教育部舉辦的全國基本功大賽交錯進行。時間選擇在7月中下旬為宜，這樣，對正常的教學沖擊較小，便于組織安排。省級教育行政部門應設立專項經費予以保障，承辦單位可通過申辦或輪流承擔的方式產生。

3.2按在校生比例確定參賽學生，真實反映教學水平

在數量上，應按在校生總數的適當比例確定參賽人數。防止因各院校招生數量的差別影響競賽的客觀性和真實性，并且可以真實反映院校整體教學水平。為避免“賽什么練什么”以及克服“少數尖子學生獲益”現象的發生，可考慮根據基本功競賽規程，在賽前采取隨機抽簽的辦法確定參賽人選、競賽項目等事宜。也可采用整群隨機抽樣的方式確定參賽人選。如在賽前3個月，根據學校在招生時隨機編制的教學班，從大三的全體學生中隨機抽取1個自然班作為對象班，于賽前1～2個月再從中隨機抽取20名學生參加比賽，其中，明確男女生比例。這樣做的目的，可以有效地避免賽前突擊訓練，進而更加真實地反映學校整體的教學水平。

3.3科學選擇大賽內容，全面反映培養目標

科學、合理地選擇競賽內容和評價方法是決定基本功大賽教學屬性的重要前提，也是最終有效地反映體育教育專業人才培養目標的重要基礎。因此，在競賽內容與項目的選擇上要全面，具有代表性，要全面反映教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》（教體藝[2003]7號）文件精神；同時，還要兼顧專業知識與公共基礎知識的關系，以及專業基礎理論知識與專業運動技術技能的關系。建議將競賽內容分成兩大部分，第一部分為理論部分，總分500分。由專業基礎綜合（200分）、體育法規與時事（50分）、說課（50分）、英語（100分）和計算機（100分）5部分組成；其中專業基礎綜合從體育教育本科專業核心課程中抽取4～5門（建議選擇學校體育學、教育學、體育心理學、體育學概論、運動生理學、運動解剖學）為宜。第二部分為專項技能部分，總分500分。由田徑（跑<100 m>、跳<跳高、跳遠二選一>、投<鉛球、標槍二選一>）、球類（籃、排、足三選一和乒、羽、網三選一）、體操（單杠、雙杠、跳馬<女山羊>、技巧和廣播操）和武術（器械<刀、槍、劍三選一>套路）共5大項組成。專項技能項目以技術展示為主，不提倡同場競技或對抗。競賽方法應體現學科屬性和人才規格特點，理論課目均采取全員參與，閉卷考試（說課除外）；專項技能部分采取技術評定和成績達標兩個方面，分別占60%和40%。

3.4充分利用地區優勢，突出地方人才特色

我國幅員遼闊，自然地理位置差異明顯，經濟社會發展不平衡現象依然存在。因此，在考試內容與項目的設計上應當注意地方區位優勢因素。如我國東北地區冰雪自然資源豐富，為學校體育工作提供了便利的體育資源，因此，可考慮設置滑冰等冰雪項目；而東南沿海水域自然資源豐富，且經濟較為發達，為開展水上體育教學提供了便利條件，因此，可考慮設置游泳等水上項目。

3.5統一規范培養方案，實現競賽條件均等

由于目前全國普通高等學校（含綜合大學、師范院校、體育院校）的辦學層次和類型不盡相同，這就導致體育教育本科專業在人才培養方案總學時的安排上存在差異，進而導致單個課程學時上的差異。教育部于2003年印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》關于專業課程及課時分配有著明確的規定，規定各類課程課內總學時為2600～2800學時。獨立建制的體育院校的培養方案的總學時通常是在2700學時以上，而綜合性大學、師范院校中的體育教育專業培養方案通常在2500學時左右。由于不同高校教學管理制度上的差異而導致教學學時設計上的不對等，進而導致競賽不公平。因此，我們建議在同一省級教育行政轄區應當統一總的教學時數，以確保基本功大賽在教學設計上的公平。

4結語

體育教育專業學生基本功大賽是提高體育教育專業人才培養質量的重要舉措，是對我國高校體育教育專業進行教學檢查和評估的重要措施，而地區性的基本功大賽還處于剛剛起步和探索的階段。通過對五省份體育教育專業學生基本功競賽的比較研究，發現競賽內容和規程參差不齊，既存在共性問題，也存在個性問題。比如各省份的體育基礎理論知識考查都忽略了教育學、教師職業技能等教育教學理論與技能的考查。各省份的考查內容，尤其是專項技能方面都缺少凸顯地域特征的競技項目。個別省份甚至僅考核了專項技能，而完全放棄體育理論知識儲備的維度。

因此，建議各省份的教育行政管理部門制定既符合全國體育教育專業基本功大賽要求，又突出地域特色的競賽制度，逐步完善常態的競賽機制；在參賽人數和選擇上，按在校生比例采用整群隨機抽樣的方式抽取，以真實反映院校的人才培養水平；在競賽內容上，既要反映體育教育專業的總體培養目標，又要突出地域優勢；在人才培養方案制定上盡量平衡，以實現競賽條件的均等化。