“讀”出心裁

齊慧

摘要：在教改的今天，朗讀越來越多的應用于語文教學中，在指導過程中，教師可以通過各種方法來幫助學生愛上朗讀，學會朗讀，對學生的朗讀訓練與培養，要從小抓起從嚴做起，養成好習慣，教給好方法，最大限度地激發起學生的積極性。

關鍵詞：朗讀教學；方法；習慣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0099-01

語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

1.“趣”味讀書，流露情感

1.1利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內容結合的情境圖，教學課文前讓學生先看圖，盡量給學生創造一個輕松、活潑的氛圍，讓學生帶著愉快的心情學習課文。例如在教學課文《我要的是葫蘆》一文。在激趣導入后，我首先讓學生帶著要求自讀課文；其次，在反饋時，進行朗讀接力賽，每人讀一個自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后請"小老師"進行點評。然后深入細讀，比如學習第一自然段，在學生讀的基礎上，要求學生讀完后數數這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子，圈出喜歡的詞語。引導學生說說讀懂些什么，隨機從"細長"、"雪白"、"多么可愛"、"每天"、"幾次"等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。

1.2多種形式朗讀相結合。低段孩子活潑好動，表現欲強，但注力不容易集中，因此在教學中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發學生對課文的喜愛，激發學生的朗讀興趣；如對對子識字，"天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。"，我帶領孩子或擊掌或拍肩，一組接一組，男生連女生，反反復復，來來回回地念，當輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜甜的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早已把朗讀當成了樂趣。

1.3師生共讀。那就是師生"美文共欣賞"，平時向孩子們誦讀優美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上同學有寫的好的文章，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，并介紹小作者是本班同學。有好聽的故事，我也會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機告訴學生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。

2.“讀”出心裁，有效朗讀

“讀”出心裁與學生實際相結合。由于自身素質、家庭條件、生活經驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋"讀"出心裁。我們要關注學生的個性差異，關注學生的感受。我在上《好漢查理》一文時，整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然后運用了教師范讀課文，創設了情境，讓學生感受到查理與杰西的人物特點，醞釀情感。在引導學生研讀杰西的話語時，讓學生聯系自己的實際，與杰西進行二次比較。杰西的話語其實非常簡單。"你想把它拿走嗎？"和"你想把它拿走？"進行比較，讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。"你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。"在學習杰西這二句話時，我這樣引導：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。通過這樣設計，學生對角色讀情感拿捏的很準。

2.1字音準。培養認真讀書的習慣，首先要從"讀得正確"抓起。我在指導朗讀時注意強調一個"準"。所謂"準".就是要求學生發音準，不念錯，不任意添字、丟字。為了真正做到發音準確，應特別注意給學生提供獨立的朗讀機會這樣便于教師發現問題，進行個別輔導，及時糾正學生中發音不準的現象。初讀時適當放慢速度，反復數次，力爭做到"字字咬準"。只有從嚴要求，持之以恒，才能為流利地、有感情地朗讀打好基礎。

2.2方法準。眼到口到，流利朗讀，是低年級閱讀教學中培養學生朗讀能力的十分重要的要求。學生初讀課文后，原先對課文的新鮮感已經沒有了。這時，需要教師重新激起學生朗讀的欲望。通常，我采用范讀的方式，用抑揚頓挫的語調、生動的表情、恰當的體態語言感染學生。學生迫切希望能和我讀得一樣好，此時已激起了學生的閱讀期待。我趁熱打鐵，讓學生學著我的樣子各自練讀。讀中要求學生聲音響亮，自信心強；不指讀，不唱讀；能正確停頓，達到流利的朗讀水平。練讀之后，同桌互讀，相互指點、請教，再指名讀，并請大家來評議。對于學生已努力仍讀不好的地方（長句、容易讀破的句子）進行點撥或范讀，讓學生掌握方法。在互聽互評，互讀互促中，提高學生語言感知能力。

總之，對學生的朗讀訓練與培養，要從小抓起從嚴做起，養成好習慣，教給好方法，最大限度地激發起學生的積極性。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》，北京師范大學出版社；

[2]《略論朗讀與小學語文教學》，王丹丹；

[3]《談談小學語文教學朗讀訓練的教學方法》，鄧玉蓉。