在國際博物館日，一起探討下博物館兒童教育的問題

過去幾年中，中國的博物館行業發生了一些非常大的變化：

首先，從數量上，幾乎平均每天都有一家新的博物館開館；其次，未成年訪客的數量上漲得最為迅速，這意味著越來越多的家庭將博物館視為社會教育空間，他們的需求越來越強烈；最重大的一個改變是，公共教育成為了中國博物館評級的核心指標，博物館不再是一個只重收藏和研究的機構，而是轉向了與社會共享教育資源。

過去幾年的這些大事對博物館而言，催生出一個問題：為滿足兒童和家庭日益增長的學習需求，博物館可以做哪些事情？我認為，可以從以下10個方面來進行思考——

1

針對兒童的教育目標是什么？

每個博物館都有自己的藏品和資源，基于這些藏品和資源，我們最想給孩子傳遞的是什么？知識？技能？行為？態度？文化？思想？

關于教育目標和教育手段，哈佛大學霍華德·加德納教授舉過一個非常精彩的例子：

歷史課可以培養出四種不同的人，一種是歷史檔案記錄員，能夠熟記所有的年代、人物及事件；一種是政治家，學習歷史是為了創造歷史；一種是“說書”的，能把歷史故事演繹得繪聲繪色，充滿趣味；一種是合格公民，能夠通過對歷史事件的思考指導今天的行為。

要想培養不同的人（教育目標），歷史老師需要采用不同的教授方法（教育手段），歷史老師通常把他們教授歷史的主要目標定為培養更多合格的公民（畢竟另外三種是少數人的職業選擇），而他們采用的卻往往是培養檔案記錄員的方法。

在博物館中，我也經常能看到目標和方法錯位的現象。一個博物館是想培養能夠記住物件年代、材質和故事的人，還是想培養能夠欣賞、思考和創造的人？很多時候，博物館設定的目標是后者，但采用的展覽和教育方式卻是前者。

2

通過什么手段來激發兒童的好奇心？

在如何激發兒童好奇心這個問題上，每個博物館都需要去學習兒童心理與發展相關的基礎知識，在此基礎之上的就是實踐總結。

比如孩子喜歡動手、喜歡假扮、喜歡運動、喜歡感官體驗等等，如何將這些引發好奇和興趣的點應用到展覽設計里？如何在設計過程中測試、跟蹤、研究、修正，最后達到預設的效果？這些是需要下功夫的。

3

如何滿足不同智能優勢兒童的學習需求？

加德納教授認為，人類具有包括語言、數理、空間、音樂、交流、自省、運動等多種智能，而每個人的優勢智能都不一樣，不同智能的人善于從事不同的職業，比如空間智能很強的人適合成為藝術家和設計師，自省智能很強的人可能會成為哲學家，而擁有很強交流智能的人更適合做領導者或外交家等等。

作為社會教育機構的博物館該如何滿足呢？通過研究多元智能理論，將多元智能融入到展覽設計中，讓不同智能優勢的孩子都可以找到學習的切入點，才能將博物館的學習效果發揮到極致。

4

如何滿足不同年齡段兒童的學習方式？

皮亞杰的理論對于我們認知不同年齡段兒童的學習方式具有一定的指導意義。根據皮亞杰的理論，0-2歲兒童以感覺動作為主，主要進行功能性游戲，重復練習各種動作；2-7歲兒童主要以角色扮演游戲為主；7-11歲兒童主要進行有游戲規則的社會互動游戲。

在展覽以及活動的設計過程中，只有考慮到不同年齡段兒童所具有的不同學習方式，才能達到更好的學習效果。期待一個2歲的兒童用6歲兒童的方式去學習是不現實的。越來越多的父母把低齡幼兒帶入博物館參觀體驗，面對這一龐大人群的需求，博物館要做的就是想辦法滿足不同年齡段兒童的不同學習方式。

5

如何實現高質量的兒童自主探索？

下面舉一個簡單但非常成功的案例，來說明高質量的自主探索是如何實現的。Peabody Essex Museum（PEM）的藝術與自然展廳中有一個介紹埃及大理石的展柜，展柜里擺放著用埃及大理石設計的藝術作品，展覽圖文板介紹了大理石馬賽克制作的基本原理，同時也有不同種類大理石的介紹。這個展覽的目標是讓人了解人類如何利用自然資源進行藝術創作，即一方面受自然的啟發進行創作，另一方面利用自然界的資源進行創作。

展柜旁邊擺放了很多不同色彩和形狀的大理石。這些簡單的大理石就足以滿足孩子自由選擇、自主操作、動手動腦思考、并且愉快創作的學習需求。同時因為展覽提供了大量的文字信息，參觀的成人也很容易理解這些材料擺放的目的，也就可以和孩子一起通過利用這些材料進行創作來學習。

6

如何實現開放式的學習而不是封閉式的知識記憶？

如果博物館希望利用自身的教育資源為社會培養21世紀的人才，那么在展覽和教育活動的策劃過程中就需要思考21世紀人才所需要的能力該通過哪些學習方式獲得，具體說來，就是要思考如何延長學習的過程，如何讓學習過程富有挑戰，如何調動兒童解決問題的能力。如果想做面向未來的兒童教育，那么這些問題都非常值得每個博物館思考。

7

如何確保展項本身的安全和耐用？

很多國內的場館都為兒童設計了專門的區域，也制作了一些互動展項，但在開館不久便出現了展項大面積損壞的現象，兒童安全事故也頻頻發生。有的場館會抱怨中國兒童的“野蠻”操作，恐怕這種抱怨只能說明場館對兒童的學習方式沒有深刻的認識。美國兒童博物館的互動展項能保持幾十年完好無損的狀態，并不是因為美國的孩子不“野蠻”，而是因為他們在設計時的周全考慮以及在制作時對材料和工藝的反復琢磨。從這一點來說，中國的互動展項行業還有很長的路要走，中國的博物館也應當深刻反思兒童的需求。

8

場館老師應該扮演什么樣的角色？

通常，一個經過精心設計的互動展項足以實現讓學習自然發生的目的，場館中不再需要講解員，那么場館老師還有必要存在嗎？答案是肯定的。場館老師不僅要設計和實施教育活動，而且要在場館中支持孩子的自主學習。場館老師應該清楚地知道該在什么時候介入孩子的學習過程，這種介入應當支持和幫助孩子，而不是干擾。同時，場館老師還應為家長做示范，幫助家長直觀地認識到孩子所需要的支持。除此之外，場館所要實現的教育目標如何通過場館老師傳遞給家長，如何把博物館的學習延伸回家，也是每個場館都需要研究的問題。

9

場館制定的政策是否支持家庭學習？

根據維果斯基的教育理論，孩子周圍的社會環境和成人支持對孩子的學習有著非常重要的影響。當場館制定的政策鼓勵親子互動的時候，孩子的學習效果會相應地更好。場館政策如何鼓勵親子互動是非常值得研究的，如何在空間和時間上支持家庭共同學習？在家長出現干擾孩子學習的行為時，場館的應對政策是什么？場館的政策制定及執行體現著場館對教育的態度，什么樣的政策可以滿足家庭共同學習，需要留給每個場館去研究、實踐和修正。

10

場館的教育目標通過哪些具體手段來實現？

場館的教育目標指導著整個展覽設計的過程，乃至展覽開放后的過程。展覽是教育目標的載體，但為了實現教育目標卻需要做很多其他的工作。場館需要通過研究兒童和家長的行為去考量實現教育目標的手段，比如需要增加哪些圖文板來促進成人和孩子的互動？哪些展覽需要增設提升參與度的小道具？什么樣的展覽需要延伸的教育活動？哪些地方需要場館老師進行示范指導？把這些問題研究透徹了再付諸實踐，才能有助于實現預設的教育目標。

這十個問題是每個兒童博物館都需要不斷研究、實踐和反思的問題，如今被整理出來，與博物館行業中關注兒童教育的同行分享，愿我們共同為兒童營造更適合他們成長的社會教育環境。endprint