解決農村留守學困生轉化問題的對策和建議

馬廣社+席永紅

（甘肅省慶陽市鎮原縣第二中學）

摘 要：農村留守學困生指的是那些父母或者其他監護人在外打工，長期不在身邊，且在學習方面有困難的農村學生。農村留守學困生的出現是一個必然現象，而促成該現象的原因很多。隨著經濟社會的發展，農村留守學困生的數量會與日俱增。面對這種情況，加強對農村留守學困生的教育轉化問題成為當前所面臨的一個重要問題。對此，政府部門、父母及其監護人和學校負責人及教師等應該協力合作，從不同的角度對這個問題進行探討和解決。就此現象展開討論，探究農村留守學困生的教育轉化問題。

關鍵詞：農村；留守學困生；轉化問題

一、農村留守學困生教育和發展中存在的主要問題

農村留守學困生的出現是社會經濟快速發展產生的一個必然現象。由于經濟的發展，城市化進程的加快，農村有能力的勞動力都去大城市工作，因此就產生了一些父母及監護人不在身邊的農村留守學困生，而這些留守學困生大多由于監護人不在身邊，從小缺乏關愛或者家庭教育，導致內心世界變得比較孤僻或者心理出現一系列問題，在學習上顯得十分吃力。這些農村留守學困生大多自幼與父母分離，有些與爺爺奶奶在一起生活，有的甚至獨自一人生活。且農村留守學困生的數量在我國現階段的農村中不少見，并且隨著社會的發展，農村留守學困生的隊伍將會越來越龐大。首先是由于農村勞動力特別是青壯年勞動力向城市靠攏，從而使得其孩子在老家得不到關注，產生心理上的問題。農村留守學困生的現狀主要由以下幾個因素造成。

（一）留守學困生的基本權利得不到保障

農村留守兒童由于父母不在身邊，沒辦法接受家庭教育，往往爺爺奶奶的思想和教育方式比較陳舊，對于保護自身權利的基本意識也就比較弱，所以不能對留守兒童進行正常的生理健康和心理健康教育，使得留守兒童的身心發展出現一系列問題。此外在一些偏遠地區還容易發生一些損害兒童身心健康的行為，由于兒童沒有防范和危機意識，所以基本權利往往得不到保障。

（二）思想道德教育的缺失

農村留守兒童正處于生長發育時期，心理和生理都還不成熟，需要有正確的思想道德引導和教育。然而由于得不到良好的家庭教育，這些兒童在思想道德上出現一些大大小小的問題。由于缺乏父母的引導和教育，他們的心理發育不完善，容易陷入思想誤區，加上兒童本身就具有一些思想上的叛逆，心理健康更得不到保障，從而很容易出現一些性格偏激、孤僻、自閉、憂郁癥等情況，影他們的身心發展，對其日后的成長也是有很大害處的。

（三）家庭教育環境的缺失

首先，由于農村家庭的經濟條件比較落后，加上父母外出務工，農村留守學困生的學習條件較差。其次，很大一部分農村留守學困生一放學就有做不完的家務和干不完的農活等著他們，他們的學業得不到重視，學習興趣就大大降低了。沒有了學習的動力，想學習自然就變得困難。大部分兒童都是和爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶在學習上不能提供幫助。最后，很多家庭由于長期的落后觀念引導，對孩子的學業重視程度不夠，有的甚至認為學習是一件可有可無的事情。這種思想教育下的兒童容易出現思想上的惰性和教養的缺乏。其具體表現為：

1.農村留守學困生學業成績方面的問題

農村留守學困生特殊的家庭結構和模式導致這些兒童的學習情況不理想，而引發這種情況的原因主要有：農村留守學困生的父母多為外出務工人員，很少過問孩子的學習情況，對孩子的學習成績不重視；農村留守學困生由于經濟結構原因使得他們一回到家就有大量的農活和家務等著他們，沒有足夠的時間來進行課后的學習；大多數農村留守學困生與爺爺奶奶住在一起，由于老人的知識能力不夠和思想觀念落后，不能對孩子進行正確的課后指導，使得孩子的課后復習得不到落實；最后由于農村留守學困生平時得不到關注，學校和老師也缺少對他們的關注，使得他們在成長過程中得不到正確的引導，遇到困難時得不到幫助，從而對學習失去興趣。

2.農村留守學困生心理素質方面的問題

心理素質指的是一個人的心理成熟程度以及智力、人格等方面的特點。兒童的心理發展程度不夠成熟，尚處于待完善的階段，這一階段是兒童心理素質發展的關鍵階段，但是農村留守學困生由于特殊情況，父母不能對其進行良好的引導和教育，導致其心理上的問題不能及時地解決，久而久之心理素質就會變差。由于父母不在身邊，一些農村留守學困生會對父母產生陌生感，這不利于父母和孩子之間的情感交流，使得父母在和孩子進行情感交流的時候失去關鍵優勢。在這種情況下，由于常年的心理問題得不到緩解，這些兒童往往會出現或多或少的心理疾病，比如孤僻、自閉、極端心理等。而這種不健康的心理素質往往會對農村留守兒童的學習成績和學習興趣產生極大的影響。

3.農村留守學生道德品質方面的問題

道德品質指的是一個人內心的基本素養及其表現形式。農村留守學困生一般情況下與爺爺奶奶等年長者一起生活，俗話說隔代親，爺爺奶奶往往會過度放縱孩子或者過度溺愛孩子，導致孩子的行為缺乏管束，久而久之就會出現一系列思想道德品質問題。這些被溺愛的農村留守兒童往往只知道從別人那里索取，而缺乏奉獻精神、愛心和社會責任感。在這種家庭模式下，監護人采用的放養模式必定會導致農村留守兒童的道德品質方面出現偏差。留守兒童的父母不在身邊，大部分是由爺爺奶奶、姨父姨母等直系親屬（也有一些甚至都不是直系親屬）來進行撫養監護，這些人在孩子的成長過程中并未盡到應有的思想道德教育責任，可以說留守兒童離校后的家庭教育幾乎是一片空白。此外，那些缺少親子教育的孩子們往往自覺性和自律性都比較差，道德觀念淡薄、意志薄弱，極易沉迷網絡、酗酒、賭博，有的孩子甚至會走上犯罪的道路。

4.農村留守學困生身體發育方面的問題

農村留守兒童比例較高并且他們較一般兒童而言存在更多問題，比如父母長期不在身邊照顧撫養使他們的身體發育不太良好，具體有以下這些表現：（1）留守兒童的撫養人或監護人往往只能保證基本溫飽，常常忽略飲食的豐富性與多樣性，這些留守兒童的生活飲食結構不合理，造成兒童營養狀況失衡的現象，使得他們的身高體重比例失調，不是瘦長體型就是矮胖體型。（2）農村留守兒童缺失基本家庭教育，到了青春期，他們的問題就異常明顯地表現出來。中國一直是一個比較傳統保守的國家，很多監護人受傳統思想約束都不會主動對進入青春期的留守兒童講解基本生理知識和生理變化，這些少年就常常陷入尷尬或迷惑的境地。endprint

二、解決農村留守學困生轉化問題的對策和建議

兒童教育本身就是一個系統且復雜的工程，留守兒童則更加艱難。因此，要想改變留守學生教育的不良情況就應該從以下幾個方面入手：

（一）對農村留守兒童群體出現的問題進行深刻廣泛的宣傳，引起整個社會的關注和重視

現在大眾傳媒非常發達，有關部門完全可以利用新聞和各種自媒體進行全面的宣傳報道，教會大家如何對待農村留守學生，讓社會的各個方面及不同社會階層的人士對這些留守兒童進行維權和關愛呵護。

（二）在一些條件比較好的、硬件設施跟得上的農村地區開辦寄宿學校

寄宿學校的優勢在于將孩子的學校教育和家庭教育結合起來，由老師一手包辦，一方面學校的老師都受過專業的學習培訓，在學生成長教育方面比較有經驗，他們更懂得如何呵護關愛學生；另一方面孩子在寄宿學校中是在一個大家庭中成長，周圍有親切的老師同學，氛圍相對友好，從而使他們長期缺失的家庭教育和溫暖得到補償。同時寄宿學校也應該聘請心理專家開設生活指導課程并定期對學生進行心理指導，有時甚至可以對學校工作人員進行相關培訓。

（三）國家和教育部門應該下大力氣改變優質教育資源過分在城市集中的狀況，在統籌協調城鄉發展的背景下，努力提升農村學校的教育水平和教學質量

相關部門應進一步調整教育發展戰略，使得農村教育改革可以真正實施，并且有一個明確思路和科學性理論作支撐。要大力推行素質教育，增強農民工子女的社會生存能力！

1.努力改善鄉村學校的辦學條件，逐步縮小城鄉差別，實現教育公平化

（1）要加強農村學校的基礎設施建設，不惜成本加大投入，改善辦學條件，優化育人環境。

（2）要加強鄉村教師團隊建設，讓鄉村老師的整體素質得到提高，讓農民群眾對教師的滿意度和信任度達到高點。

（3）適當提高農村教師待遇，一方面可以吸引更優質的人才加入到這個隊伍中來，另一方面也提高了教師的積極性和創造性，增強他們的敬業精神和責任心。

（4）加大對鄉村教育的管理和監察力度。當地政府和教育行政部門要把加大對鄉村教育的督查和評估當作重點工作來抓，始終把辦讓農民群眾滿意的教育放在首位。

2.對農民工子女的教育，一定要做到學校、家庭、社會三位一體

農民工子女是一個非常特殊的群體。不管是老師還是政府部門、教育部門，都應該將他們當成特別對象進行研究和教育。從老師的角度講，應該做好學生成長記錄，給他們的發展、思想、學業等各方面進行詳細的建檔歸檔，形成針對個體的獨特體系和教育方法。對于那些進城務工人員的子女更應如此，有時還要更多的關心和支持。學校要加強和學生家長的聯系，定期召開家長會，每學期至少兩次，對于個別學生可適當增加次數，必要時還要對家長進行培訓。用發放征求意見表等形式征求農民工的意見，要及時了解他們的需求，傾聽他們的心聲。對農民工子女的教育，要特別防止出現5+2=0的效應，所謂5+2=0效應就是休息的2天抵消掉學校的5天教育的現象。原因其實很簡單，就是這些農民工子女在休息的2天里，在校外受到的約束和教育比較少，而他們的意志力又相對薄弱，容易誤入歧途，所以對這樣的學生要加強管理，進行必要的課外輔導和管制。

3.教育主管部門應該在改善農村學校辦學條件、加強農村學校教育管理的前提下，控制住農村學生向縣城流動的現象

如果在城市務工人員的子女大量涌入城市，會使得城市班級學生人數過多，從而使整體水平難以提高，但是農民群眾也有接受優質教育的愿望和權利，這就要求教育部門采取切實可行的辦法，優化教育資源配置，加強農村教育，鼓勵務工人員子女留在當地就讀，走好城鄉一體化發展的每一步！

參考文獻：

[1]蘭虹，陳德勇.如何轉化留守兒童中的學困生[J].新課程（下旬），2014.

[2]葉修文.留守兒童學困生轉化的有效方法探討[J].教育教學論壇，2014.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《慶陽市鎮原縣普通高中留守學困生生活現狀調研及對策研究》的研究成果，課題編號為GS[2016]GHB0779。

編輯 趙飛飛endprint