高中歷史教學歷史材料的分析方法

侯曉紅

（內蒙古自治區包頭包鋼四中）

摘 要：將歷史資料引入高中歷史教學中，對于學生了解歷史有很重要的作用。史料的引入可以提升歷史教學的趣味性，使學生在快樂的學習中掌握歷史知識，了解中外的文化。史料的分析方法也是學生了解歷史的關鍵所在，學生在教師正確的指導下，運用歸納、比較、統計等分析方法正確地理解材料，進而樹立正確的歷史觀和價值觀。就歷史資料的分析方法作出探討。

關鍵詞：高中歷史；歷史材料；原因類問題；啟示類問題

一、歷史材料引入歷史教學的重要性

歷史教學是講究有史學依據的，歷史材料是歷史教學的前提和基礎，因此，必須將歷史材料作為學習歷史的出發點。“有史可查”就是要學生在學習歷史的過程中靈活有效運用歷史材料，這樣既調動了學生學習歷史的興趣，又能培養學生解決問題的能力。

從歷史課程的內容來說，歷史材料教學注重的是將學生作為學習主體，開放發現式教學為主的研究性學習，讓學生不再是單一地背誦歷史知識，而是通過搜集、整理、歸納的方式完成歷史教學，這樣也更加符合新課程改革的要求。

二、歷史材料分析題的解答思路

1.原因類問題的解答思路

起因是歷史事件發展的推動力，對于起因的考查要充分考慮當時的社會環境因素，從時間順序上進行推證。很多歷史材料分析題中，原因類問題基本都是按照前因后果的順序進行分析的，重要的決定因素要從當時的經濟角度、生產力關系及發展變化進行分析，從整體情況全面進行概括。答題的模式主要分成四種：

第一種答題模式是從經濟、政治、文化等方面進行闡述，比如在回答美國內戰爆發的起因時，經濟方面，北方為了發展本國工業，抵制外國商品輸入，主張保護關稅；南方為輸入廉價工業品，反對保護關稅；政治方面，奴隸制的存廢問題的斗爭由來已久，在19世紀上半期，廢奴運動高漲，廢奴主義者積極呼吁廢除奴隸制，并付諸行動，解放黑人奴隸，甚至發動武裝起義，成為群眾性的運動，南北方矛盾日益尖銳。1860年主張廢除奴隸制的共和黨人林肯當選總統，林肯政府頒布的《解放黑人奴隸宣言》和《宅地法》，使奴隸制受到威脅；文化方面的內容涉及比較少。

第二種答題模式是從主觀原因、客觀原因兩方面進行解答的，比如歷史上拜占庭帝國的衰敗，主觀原因是長期的軍事擴張，導致國庫空虛，財盡民窮，國內人民起義不斷，帝國統治者陶醉于過去的輝煌，不去學習和吸收其他文明的優點和長處，故步自封。客觀原因是奧斯曼土耳其帝國的崛起，不斷地擴張導致其滅亡。

第三種答題模式是從根本原因（主要原因）、直接原因兩方面進行解答的，例如，分析甲午中日戰爭失敗的原因時，根本原因是洋務運動只學習西方技術而不學習制度，所以本質上沒有改變中國腐敗落后的局面，直接原因是李鴻章不許海軍出海迎戰，導致水師全軍覆沒，輸掉戰爭。

第四種是從內部原因和外部原因分析的，例如，洋務運動的爆發，內部原因是太平天國運動嚴重打擊了清政府的政權，外部原因是多方列強的入侵加劇了民族危機，清政府的統治更是雪上加霜。

2.啟示類問題的解答思路

啟示類問題多數是以“看法”“認識”“意義”“影響”的提問方式進行詢問的。這類問題在日常教學和考試中是十分常見的，而且要注意的是答題時一定要分辨問題的提法以及結合史實進行回答。

在回答“影響”“看法”“認識”“評價”的提問時，多數要從兩個方面進行表述：消極的和積極的；回答“意義”時，就只能從積極的方面進行回答，說明有正面效應的表現；“意義”是個褒義詞，同樣回答中要評價出褒義的一面。例如，在講解文藝復興時，引入了恩格斯評價文藝復興的一段話：“這是一次人類從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生了巨人——在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代”。根據這段話如何評價文藝復興？

其實由這段話可以發現，文藝復興帶給人類歷史的影響是深遠的。文藝復興是人類向未知世界的一次進軍，是人類精神世界的一次探索。人類在文學、藝術、政治和自然科學方面都作出了前所未有的貢獻。文藝復興的重大意義在于它促使歐洲從以神為中心過渡到以人為中心，喚醒了人的積極進取精神和創造精神，同時為后來資本主義制度的確立開辟了道路，在整個歐洲歷史上占有重要地位。

文藝復興打破了宗教主義一統天下的局面，有力推動了宗教改革運動，為思想解放掃除了障礙并破除了迷信。在文藝復興期間創造出了大量的藝術作品和文學作品，并發現了許多自然科學規律。這場持久的思想解放運動不僅沖破了宗教神學和封建專制對人的束縛，還解放了人們的思想，為歐洲資本主義社會的產生奠定了思想文化基礎。

文藝復興存在的消極影響：文藝復興由于過分注重和強調人的價值，為極端個人主義打開了方便大門，形成了個人私欲膨脹、貪污腐敗和享樂的社會風氣，引發了社會道德的滑坡。

高中歷史教學中歷史材料的分析方法當然不僅僅局限于以上所述的兩種，其他的方式方法有對比分析以及圖表問答等，在此只做簡單介紹。

總之，研究歷史要依托于歷史資料，將歷史資料引入高中歷史教學中，以不同的解題思路對照不同的題目回答，幫助學生更好、更快地分析解答歷史題目。不同的社會風俗和地域特色也可以選擇表達方式不一樣的歷史資料，這樣的選擇是對歷史課文內容的補充，也能夠幫助學生提高解決問題的能力，這是高中歷史教學不可或缺的一部分。在新高考的背景下，提高高中生的解題得分能力是高中歷史教學中需要重視的一點，教師要在日常教學中教會學生讀懂題意，還要教會學生解答題目的方法，這樣才能保證高中歷史教學有實質性的突破。

參考文獻：

[1]吳文文.試析高中生的歷史批判性思維及其培養模式[D]. 溫州大學，2012.

[2]吳鳴蕾.信息技術與高中歷史史料教學整合的模式及案例研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 李建軍