淺談物理課堂教學引入方法

楊治

（貴州省銅仁市第五中學）

在新課程標準下一堂好的物理課，標準有以下六個方面：（1）確定符合實際的內容范圍和難度，設置科學合理的教學目標。（2）能夠為學生創設寬松和諧的學習環境。（3）關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。（4）尊重學生需要，保護學生自尊心，培養學生自信心。（5）運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容要求。（6）能夠為學生留下思考的空間，讓學生充分發展?？此仆昝赖脑u價標準，可是學生是感性的個體。我更喜歡第2點，能夠為學生創設寬松和諧的學習環境。也就是我們常談的課堂教學準備階段（即課堂引入階段），一節課的成敗很大程度取決于準備階段。

課堂教學準備階段的任務是復習檢查上一節課的內容和引入新課題，具有溫故知新和承前啟后的作用，是搞好課堂教學必不可少的重要環節，這個階段的教學與其他階段的教學一樣，不能千篇一律，應根據具體內容，采用靈活多樣的方式進行。一般來講，可以有以下幾種方法，都可取得較好的效果。

一、提問—復習法

提問—復習法是老師最愛使用的一種教學方法，讓學生解答，在復習的基礎上設置障礙，加強問題的意義，從提問中引起學生的注意，找到興趣點，延長學習時間，引出新課題。

例如，在電功率新課的授課中，可以先設問：上節課我們學習了電能，測量電能的儀器是什么？學生回答：電能表。教師再問：電能表工作時鋁盤轉動的速度一樣嗎？這時觀察過的學生會回答不一樣，但多數學生是沒有看過的，在腦中就出現了疑問，提高了學習興趣。教師繼續跟進，什么情況下速度比較快，什么情況下慢呢？觀察過的學生繼續表現，電磁爐、電熱水器、空調等工作時電能表就轉得比較快，電燈、電視、電冰箱等工作時就比較慢。那么鋁盤轉動得快說明什么呢？消耗電能快，鋁盤轉動得慢說明消耗電能慢。引入消耗電能也有快慢，我們用電功率表示消耗電能快慢的物理量。通過這種巧妙的設問方式環環緊扣調動學生的好奇心，這為后面的課提供了保障。再如，講授“改變內能的兩種方法”一節時，先提問：

（1）什么是物體的內能？它的決定因素有哪些？怎么比較兩個物體的內能的大??？

（2）物體的內能可否改變？怎樣改變？這種方法，既復習了上一節課的內容，又容易引起學生的興趣和求知欲望，很自然地引入新課。這種方法雖然是傳統的方法，但是在邏輯性、連貫性都很強的物理教學中，仍是常用的有效方法。

二、練習—綜合法

通過課堂練習，復習鞏固上節內容，從學生的答案中找出疑點，引入新課。

例如，熱值一節可先讓學生分析，如果家里來客人了，需泡茶給客人，燒一壺水，你會選擇哪種材料來加熱，現有以下幾種材料，煤炭、木材、天然氣等，得出不同材料完全燃燒放出的熱量是不同的，從而引入熱值，從生活小事引入讓學生參與教學，同時引起學生的興趣，經過教師綜合，自然引入新課，為掌握熱值計算打下基礎。

三、演示—議論法

教師一邊進行實驗，一邊發問，師生相互議論總結以前學過的內容，從實驗事實得到出人意料的結論，使學生產生懸念。

例如，在學習“流體壓強與流速關系”一課時，漏斗中乒乓球實驗，把乒乓球倒扣過來，在重力作用下，乒乓球會自然下落，如果往下吹起結果會怎樣呢？讓學生提出猜想，然而多數學生會猜想乒乓球會加速往下運動，然后讓學生上臺演示，結果與學生猜想相反，讓學生產生懸念，這是怎么回事呢？根據學生迫切想要得到答案的心理，使學生提高了學習興趣，加入到教學過程中來。教師自然地引入新課——“流體壓強與流速關系”。

四、故事引入法

物理知識的很多內容都有歷史事實或趣聞笑話。這些內容在日常生活、科學技術中都有重要的應用和發展，教師從中選出精彩部分用于教學，對激發學生興趣，開拓他們的思維和促進其掌握知識都有明顯的效果。

例如，在教學“平面鏡成像特點”一節時，可以視頻播放魔術師劉謙的一個魔術，用點燃的蠟燭燒自己的手，學生看到明明手被火焰燒了，為什么不會有事呢？教師講到這里就引入新課，學了今天的知識你也能成為一名魔術師，這樣引發學生的興趣，可收到極好的效果。

五、檢查預習法

教師通過檢查學生對本節課內容的預習情況引入本節內容，巧妙地進入教學發展階段。例如，學習“能源的可持續發展”一節，該節內容雖多，但沒有難點，事前要布置預習，要求學生明確幾個主要問題，上課時，通過檢查預習導學案完成情況，就展示出該節的教學目標，然后逐步討論和充實有關的具體內容。

六、“開門見山”法

有些內容的課，用上述幾種方法，就顯得生硬或別扭，這時就可以開門見山地講述新課。這時一般都先交代本節課的重點、難點，說明本節內容與以前學習內容的關系，提示學習本節內容的方法及要求等，每一單元的第一節往往用這種方法。

總之，在準備階段，要根據本節內容的特點和前后內容的聯系來靈活地選擇教學方法，既要激發學生學習本節內容的興趣和求知欲，又要引導學生積極思維，自然地引入新課內容。其目的都是使學生更好地掌握知識，更好地增強能力，為新課標下的優秀課提供了保障，為另外標準做了催化劑。

參考文獻：

[1]姚昌斌.淺談提升高中物理課堂教學效率的方法[J].數理化學習（教育理論版），2016（10）.

[2]王長春.淺議初中物理課堂教學如何構建高效課堂[J].新課程（教育理論版），2016（8）.

編輯 李建軍