建構(gòu)中學(xué)化學(xué)教學(xué)生態(tài)模式

郗暢

（山西省陽泉市第十五中學(xué)校）

摘 要：當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，社會的發(fā)展要求公民不僅具有一定的知識和技能，還要有較強的創(chuàng)新能力和實踐能力。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式往往側(cè)重于一個“教”字，以傳授知識作為重點，很大程度地束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，已完全不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需求。以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改變?yōu)槿胧贮c，作為構(gòu)建新的中學(xué)化學(xué)“生態(tài)教學(xué)模式”的嘗試，目的是以創(chuàng)建“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”為突破口，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生科學(xué)探究意識。為充分體現(xiàn)此項原則，拋錨式教學(xué)模式可以被生態(tài)課堂教學(xué)模式所引用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；生態(tài)教學(xué)模式；拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)單純被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建知識。拋錨式教學(xué)就是要求教學(xué)建立在有影響力的真實問題或真實事件的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的交流和互動，憑借學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，親身體驗從目標(biāo)的識別、目標(biāo)的提出直到目標(biāo)實現(xiàn)的全過程。以這類真實問題或事件作為“錨”。

情景創(chuàng)設(shè)：

[引入]（播放一組抗擊非典圖片）在2003年春夏交替之際，“非典”病毒在我國多地方肆虐，為抗擊“非典”病毒，我們使用了各種各樣的消毒劑。有哪些常見的消毒劑？它們的構(gòu)成成分有哪些？它們的性質(zhì)和作用是什么？（以某品牌84消毒液產(chǎn)品說明書為例）請大家仔細(xì)閱讀說明書，并將該產(chǎn)品的相關(guān)知識從說明書中發(fā)掘。

[學(xué)生]閱讀、歸納和交流。

根據(jù)上述情境，以挑選出的與此項學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題為學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，制造一個現(xiàn)實問題讓學(xué)生立即去解決。這些問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

問題探究：

學(xué)生要以“錨”為問題，進行團隊合作、溝通交流、討論分析、歸納總結(jié)，推斷出84消毒液所含的主要成分——NaClO可能具有的化學(xué)性質(zhì)有：①弱堿性（NaClO為強堿弱酸鹽）；②氧化性（Cl元素為+1價）；③漂白性（HClO，Ca（ClO）2等有漂白性）；④還原性（Cl元素為+1價）；⑤不穩(wěn)定性（HClO是NaClO水解的生成物，HClO不穩(wěn)定，易分解）。

[學(xué)生活動]分組設(shè)計實驗，以驗證推測出的各種性質(zhì)。

[實驗1]用pH試紙測量NaClO溶液的pH大小。

[實驗2]在一支試管中加入1mLKI-淀粉溶液后加入幾滴

NaClO溶液，觀察溶液是否變?yōu)樗{色。

[實驗3]將幾滴紫色石蕊試液滴入NaClO溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

[實驗4]在一支裝有1mLNaClO溶液的試管中滴入幾滴稀的酸性KMnO4溶液，觀察溶液是否有褪色現(xiàn)象。

現(xiàn)象和結(jié)論：

[實驗1]用pH試紙測出NaClO溶液的pH值大于7，說明NaClO水溶液呈堿性。

[實驗2]通過觀察發(fā)現(xiàn)溶液變成藍色，證明NaClO溶液能使I-氧化為I2，因此判斷NaClO溶液具有一定的氧化性。

[實驗3]可以看到溶液先變成藍色而后褪色，表明NaClO溶液具有較強的氧化性和堿性，可以使有色物質(zhì)氧化并使有色物質(zhì)褪色，因此判斷其具有漂白性。

[實驗4]在短時間內(nèi)沒有觀察到溶液有褪色現(xiàn)象，因而無法確定NaClO溶液具有還原性。

問題深化：

在學(xué)生已對NaClO溶液的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)有了初步了解之后，繼續(xù)拋“錨”，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進行探究。

問題1：NaClO溶液可以使KI淀粉溶液變成藍色，說明其具有氧化性，但能否確定其具有強氧化性？能否與H2O2反應(yīng)？如果可以，是使H2O2氧化還是還原？

小組交流，教師點撥，實驗設(shè)計如下：

將H2O2滴入NaClO溶液中，若有氣體能使帶火星木條復(fù)燃，證明H2O2被氧化生成了O2，說明NaClO溶液的氧化性比H2O2的氧化性強，即強氧化性；反之則說明NaClO溶液不能與H2O2反應(yīng)或者被H2O2氧化。

[實驗5]在一支裝有1mLH2O2溶液的試管中滴入幾滴NaClO溶液，使用帶火星的木條檢驗是否有O2生成。

現(xiàn)象和結(jié)論：

如果產(chǎn)生的氣體可以使帶火星的木條復(fù)燃，說明NaClO溶液可以使H2O2氧化生成O2，因此NaClO溶液具有強氧化性。

問題2：NaClO溶液用途十分廣泛，你可否設(shè)計出一個合理的方法來制備NaClO溶液？要求做到操作安全簡便、原料易取、成本低廉。

以小組為單位進行交流，教師進行點撥，設(shè)計實驗方案如下：

根據(jù)2NaCl+2H2O=2NaOH+H2↑+Cl2↑設(shè)計電解池，電極飽和食鹽水，將石墨作為陽極，鐵作陰極，陽極會產(chǎn)生Cl2，生成的Cl2通入生成的NaOH溶液中，根據(jù)反應(yīng)Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O思考如何實現(xiàn)NaClO溶液的制備？

協(xié)作學(xué)習(xí)：

為提高上課時的教學(xué)效率，把學(xué)生按若干個小組分開，每個小組負(fù)責(zé)設(shè)計一個驗證NaClO溶液性質(zhì)的實驗方案。各組成員把自己設(shè)計的實驗方案與本組其他成員進行交流和討論，通過不同觀點的碰撞和相互補充來完善實驗方案，這也是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要宗旨。在學(xué)生相互協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師則要盡量營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從多個角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作交流能力。

評價反思：

拋錨式教學(xué)通過靈活的教學(xué)系統(tǒng)、真實的情境、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，可以使學(xué)生遇到復(fù)雜的問題時，更好地解決，從而獲得可遷移的一般技能。因此，在教學(xué)設(shè)計過程中需要教學(xué)設(shè)計者調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的重點，重視發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，還要更好地開發(fā)設(shè)計綜合教學(xué)環(huán)境，例如設(shè)計適當(dāng)?shù)摹按^”，以利于學(xué)生在背景或者模擬背景中通過活動進行知識上的意義建構(gòu)，同時獲取可遷移的一般性技能。重視學(xué)生活動的設(shè)計，重視教師角色的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)效果的評價。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)生態(tài)模式的基本思考：

通過對中學(xué)化學(xué)生態(tài)教學(xué)模式的初步探討和思考，一方面獲得了新的教育教學(xué)理念，提高了研究者自身素質(zhì)；另一方面也提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動探究能力，提高了課堂效率。教師不再只是傳授知識，把學(xué)生當(dāng)作知識容器；不再只是組織教學(xué)，牽著學(xué)生的鼻子走。教師一定要走進學(xué)生，仔細(xì)傾聽，認(rèn)真觀察，設(shè)身處地地體會學(xué)生的所思所想、所作所為，更好地掌握課堂中發(fā)生的各種情況，以便考慮下一步有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張經(jīng)統(tǒng).拋錨式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育課程，2006，36（4）：22-31.

[2]張建偉.基于問題解決的知識建構(gòu)[J].教育研究，2007，44（3）：18-31.

[3]劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2005，32（4）：63-72.

編輯 張珍珍