高中地理高效課堂“激趣五法”

鄭朝應

（福建省連江文筆中學）

摘 要：高效的課堂是教師追求的目標，實現高效課堂教學的關鍵是激發學生學習興趣。在高中地理課堂教學中，教師必須根據教學實際，深挖教材、學生內在潛能，靈活運用教學手段，多角度地讓學生感到學習的樂趣，激起探究新知的欲望，才能使外部教育產生內化作用，從而實現高效課堂教學的目的。

關鍵詞：情境；媒體；設疑；競賽；歌訣；激趣

一、巧設導入，情境激趣

良好的開端是成功的一半。如果我們在新課學習伊始就創設一種新穎別致、生動形象的導入情境，能很快地將學生的注意力集中到課堂中來，學生就會產生高漲的學習情緒，就能很好地將學生潛移默化地帶進高效學習的課堂。

比如，在導入“國際日界線”時，教師就可以給學生創設沖突的情境：一個孕婦由上海乘郵輪去舊金山探親，當郵輪航行在太平洋途中孕婦生下一對孿生兄弟，先出生的是弟弟，后出生的是哥哥，而且兄弟倆的出生日期相差一年，你知道為什么嗎？創設這種與常理相矛盾的情境，立刻就把學生帶入悱憤的境地，激起學生探索問題、尋求答案的欲望，并能使其盡早地進入最佳學習狀態。

二、借助動畫，媒體激趣

我們知道，地理知識的時空界域廣闊。若用傳統的教具，就難以將生澀抽象的地理原理、規律直觀形象地展現在學生面前，更無法演繹其形成過程。如果我們借助現代化教育媒體，就能將教學內容化隱為顯、化靜為動、化難為易、視聽齊用，就能很好地激起學生學習地理的濃厚興趣和積極參與課堂活動的愿望，就能收到最佳的教學效果。

比如，突破空間性和動態性較強的地球公轉的地理意義時，

如能借助Flash等媒體直觀動畫的演示，就相當于在學生的形象與抽象思維間架設一座橋梁，就能降低學生的認知難度，學生在學習過程中就會懷著極大的興趣仔細觀察、認真探究，知識難點就會迎刃而解，學生的學習興趣也會大大增強。

三、著眼疑點，設問激趣

設疑是啟發式教學的核心，也是激發學生學習興趣的手段之一。在地理課堂學習中，教師若能抓住學生的好奇心，在學生的興趣點設疑，在教材的關鍵處、對學生的思維有牽一發而動全身的地方設疑，就能激發學生深入學習的內部動機，就能通過環環相扣的疑惑解開，激發學生探求新知的強烈欲望，也就激發了學生學習地理的濃厚興趣。

如：探究全球大氣運動規律時，可給學生提出層層遞進的設問。設問一：地表均一，地球不自轉和公轉，這種情景下全球大氣的環流方向將是怎樣的？設問二：地表均一，地球只自轉不公轉，環流方向又將是怎樣的？設問三：地表均一，地球既自轉又公轉，全球的七個氣壓帶、六個風帶會出現怎樣的移動規律？設問四：地表不均一，全球的氣壓帶會呈現怎樣的分布規律？這一系列的問題導學都能激起學生地理思維的波浪，激發學生的學習興趣。

四、開展活動，競賽激趣

地理課堂上時常遇到學生注意力不集中的現象，如果單憑教師口頭上的提醒，并不能從根本上解決問題。要讓學生獲得良好的課堂學習效果，最好的方法就是引入競賽機制。當學生處于競賽狀態時學習效率要比無競賽時更高，即使對學習活動毫無直接興趣，也因渴望在競賽中勝出而產生間接的興趣，也會使他們忘記學習內容的乏味，而興致勃勃地投入到競賽中去。

比如，討論城市化對環境會產生怎樣的影響時，可開展辯論賽活動。將學生分組，學生收集資料、自制課件，辯論雙方運用自己收集到的材料和制作的課件，展開旁征博引、唇槍舌劍、你來我住、互不相讓的激辯。這樣既能改變學生以往枯燥乏味、被動的學習狀態，又能點燃學生的靈感火花，學生的思維潛能也會被激發，學習興趣也會在競賽活動中步步升溫。

五、縮編創作，歌訣激趣

在地理教學過程中，教師可以引導學生根據教學內容自己動腦創編具有一定意思、易于記憶的歌訣或順口溜，這樣不僅能把枯燥死板的識記文字轉化為靈活趣味的語言，使學生過目不忘，也讓學生在創編中獲得成就感，同時也傳授學生一種特殊的記憶方法，增強了學生學習地理的信念。

如：學生在判讀二分二至日地球的位置時常失誤，可引導學生仔細觀察、對比兩幅地軸傾斜方向不同的二分二至日地球位置圖，并思考圖中冬至點位置的地球與地軸傾斜的方向之間的聯系，得出結論后指導學生創編“左傾左冬，右傾右冬”順口溜來突破該難點。又如，在學習亞洲季風水田農業的特點時，指導學生縮編“一大一小一高三低”的口訣幫助記憶。

興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極、自覺地投入學習，還能啟發學生的思維、開發學生的潛能。只要我們對學生滿懷期待與愛意，總能從不同的角度找到他們的學習興趣點，正如德國教育家第斯多惠所言“教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒、鼓舞。”

參考文獻：

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編輯 謝尾合