課堂突發事件案例與反思

賈利英

（山西省太原市第十六中學）

摘 要：課堂世界與學生的內心世界是一樣的，非常豐富多彩。由于環境與學生的內心感受的不確定性，常常在課堂上發生各種各樣的突發事件，這時就需要教師有良好的心理素質和對事情的迅速反應能力，及時調整教學策略，才有可能穩定課堂，順利完成教學。

關鍵詞：耐心；反思；課堂突發事件

【案例1】

周三晚自習，我布置的作業是讓學生寫作業本，任務布置下去已經有五分鐘了，吳同學遲遲不動手寫，只是呆呆地坐在那里，作為重點班的學生，看到這樣的情況，我有點生氣，但是忍住沒發脾氣，告訴他要抓緊時間寫作業。他沒吭氣，應該是默認了。趁我在教室轉悠的時間，吳同學在教室轉了個圈，徑直走到了教室的最后，并且還和最后一排的王同學嬉笑著打了個招呼。之前對他的不滿一下爆發出來，我說：“不想寫就出去，滿地轉悠啥，還嬉皮笑臉的！”全班同學瞬時轉頭看他。

聽到批評，吳同學滿臉不悅，但也沒有反駁，悄悄地走到了座位上看起了英語書。本以為事情就這樣過去了，結果幾分鐘以后，吳同學走到講臺上說：“老師，我還是想和你說一下，我的作業本找不到了，想了半天要不在王同學那里，要不在教室后邊的架子上，所以我往后邊走的時候順便問了一下王同學，而且我沒有嬉皮笑臉，我就是朝他笑了一下。我沒有擾亂課堂秩序的意思。老師你那樣看我，其實是你對我有偏見了。”

反思：由于對吳同學之前就有些偏見，所以一看到他稍微有點不聽話，就用自己的思維定式去分析問題，去批評他。好在吳同學沒有和我計較什么，及時地澄清了誤會。之后，我也意識到了我沖動地處理問題的不妥之處，和吳同學誠懇地道了歉。

教師在處理問題時，言語一定不能失控，在這個案例中，雖然僅僅說了一句不算太嚴重的話，但是由于一種廣泛的效應，小吳明顯產生了抵抗的情緒，所以教師在處理問題時，一定要核實好學生的實際情況，同時不要用過激的語言。像這種情況，如果我耐心地了解一下小吳的實際原因，不用有色眼鏡去看他，我也不會陷入尷尬的境地，也不會使雙方產生不悅。

【案例2】

一次課上，我無意地把一個不可數名詞的結尾加了復數s，寫完就發現了，這時候該怎么辦？將錯就錯還是悄悄地擦掉？如果將錯就錯，學生就會吸收到錯誤的知識，如果悄悄擦掉，但一些同學已經看見了，這樣會不會覺得我教學不嚴謹？于是，我趁機將它變成改錯題，問學生：“大家看黑板，想一想，看看這個句子寫得有問題嗎？”學生聽后及時思考，發現了錯誤，并及時地改正錯誤，對這個詞的記憶更深刻了。

反思：教師上課時對要講授的知識要持嚴謹的態度，但是我們也會出現一些筆誤，這時候老師一定要大膽地承認自己的錯誤，并且虛心地接受學生的指正，或者我們也可以將錯就錯地把這道題換一種考法。這應該也是教育的機智吧！

【案例3】

開學第一天上課，我就和學生重申了關于上課玩手機的紀律規則：前三次發現玩手機，自己把手機放到講臺上，然后下課自己拿回去。發現第四次以后，我就會把手機暫時保存起來，并且要違規者寫書面檢查，并看違規者的表現情況決定其是否能夠領回手機。要求宣布完畢，學生嘀咕一陣，但最后都口頭同意我的做法……

今天上課，剛到教室，就發現三個男同學在那嘀咕，好像是說手機的事，我走過去剛要了解情況，王同學說笑瞇瞇地說道：“老師，吳同學要賣‘玩手機次數，一次五十。是不是賣得有點貴？要便宜點的話，肯定很多同學買。”“別開玩笑了，一天就是逗我，以后不能開這種玩笑哦。”“老師，不是開玩笑，我是認真的。”盯了他們一會，學生還是一本正經的樣子，我突然覺得學生是來真格的。沒想到我們的孩子針對我的規矩竟然想出了這么一個方法。可是，對于學生的想法，我該如何回應呢？生氣肯定是不行的……“你們真有做生意的潛質，不錯，有想法。可是，你們少想了一點，就是你們所售賣的東西是不合理的東西，不合理就是違規的，就是不受我的保護的，所以，萬一他們用買的次數的話，我是不會承認的，他們是會受到懲罰的，包括你們……”

“老師，可是有些學生有指標不用，不就浪費了嗎？我這實際上也是幫助他們。”這么來一句，我還有些懵了。“我給你們定規矩的目的是什么？”“上課學學英語。”“對呀，那規矩是給誰定的？”“應該是給那些上課經常玩手機的同學吧。”“這就對了，我定的規矩是給不遵守規矩的人，所以‘玩手機次數也是給那些同學的，對于聽話的學生，我就沒有賜予他們‘玩手機次數，所以也就不存在買賣一說了，他們手里就沒有空余的次數。”“好吧，老師，我服了你了，我們還說挑釁一下你，沒想到還是你贏了。”

反思：現在的孩子思維面很廣，可是很多孩子卻動了歪腦筋，沒有把他的優勢用在學習上，這就要求老師采用正確合理的辦法來解決這種矛盾……

在課堂上，只要我們能根據不同的情況，因勢利導，采取積極的應變方法，就能夠處理好各類突發事件，取得良好的教學效果。

編輯 高 瓊