史料·生命

楊柳

（吉林省琿春市第一高級中學）

摘 要：所謂的史料是指可以據以為研究或討論歷史時的根據的東西。所以，在課改下，教師可以借助豐富多彩的史料來滲透生命教育，一來能豐富學生的歷史學習內容，提高學生的課堂參與度，二來能強化學生對知識的理解，提高學生的歷史學習質量，同時也能有效地將生命教育滲透其中，使學生形成正確的生命觀。

關鍵詞：史料；生命；小組討論；自主搜集；視頻觀看

史料教學是歷史教學中的重要組成部分，而生命教育的有效開展也是歷史教育的價值所在，所以，作為新時期的歷史教師，我們要有意識地將史料教學與生命教育結合在一起，以為學生健全地發展打下堅實的基礎。因此，在高中歷史教學過程中，歷史教師要相信學生，要通過史料的有效選擇來對學生開展生命教育，以確保學生在史料的分析和思考中正確認識生命，同時也為學生的發展做出相應的貢獻。本文就從以下幾個角度入手，對如何借助史料教學開展生命教育進行論述，以期為高效歷史課堂的實現做出貢獻。

一、在小組討論史料中滲透生命教育

小組討論法是歷史教學中的有效方法之一，這一方法不僅能鍛煉學生的思維能力和分析能力，提高學生的應試能力，而且與學生歷史思維的培養和學習質量的提高都有著密切的聯系。所以，在史料教學過程中，我們要通過恰當的史料引入，組織學生在小組討論中形成正確的生命意識，同時也有助于歷史學習質量的提高。

組織學生以小組為單位，對下面的數據進行討論和分析。海灣戰爭參戰各方傷亡情況統計如表所示。

對比數據的展示不僅能讓學生感受到戰爭的罪惡，幫助學生認識到戰爭的殘酷，感受生命的脆弱，而且，數據的對比展示也可以讓學生更加直觀地認識到生命的存在價值。所以，在這一史料的分析中，我組織學生以小組為單位進行思考和探究，說一說自己的觀點和看法。比如有學生說，這一數據直觀地展示了生命在戰爭面前的渺小以及生命的脆弱。還有學生說，這一對比數據讓我們感受到戰爭的殘酷等。而且，在這一史料的分析和小組討論中，學生課堂的主體性以及綜合歷史素養都能得到大幅度提升。

二、在自主搜集史料中滲透生命教育

隨著課程改革的深入實施，構建以生為本的歷史課堂是課改的要求，也是學生健康發展的保障。所以，在高中歷史史料教學中，教師要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自主搜集一些資料，自主了解史料中的生命教育，這樣不僅能幫助學生形成正確的情感態度，同時也能幫助學生形成正確的價值觀，對學生歷史素養的形成以及歷史學習能力的提高也有著重要的作用。所以，在教學時，教師要給學生留出自主學習的機會，鼓勵學生在自主交流中掌握知識，形成正確的生命觀。

例如，在教學歷史必修1時，由于這部分知識主要講述的是中國近現代史，大部分學生比較熟悉，一是因為初中階段有所接觸，二是因為一些歷史知識被搬到了熒屏。所以，在復習階段，我組織學生自主搜集這一階段的史料，從中找出那些與生命教育有關的內容，并闡述這些史料都說明了什么。比如有學生從焚書坑儒的史料中認識到封建統治者對生命的踐踏；有學生從明清十大酷刑中認識到生命的脆弱以及統治者的殘忍等等。總之，鼓勵學生自主借助網絡了解更多的史料，自主在史料的分析中感悟生命的真諦，感受生命的存在價值，進而為學生的發展做出貢獻。所以，在歷史史料教學過程中，教師要相信學生，要通過多種史料的自主搜集和分析形成正確的歷史學習態度，為歷史學習效率的提高做出相應的貢獻。

三、在視頻觀看史料中滲透生命教育

隨著社會的不斷發展，一些歷史史料已經以檔案或者是紀錄片甚至是電視劇等形式展現出來，目的就是拓展學習渠道，提高學習質量，更好地將歷史傳承下去。所以，在史料教學時，我們可以組織學生觀看一些視頻，引導學生在視覺的沖擊下掌握知識，在直觀的感受中形成正確的生命觀念。

例如，在教學“世界大戰”的相關知識后，我組織學生觀看了相關的視頻，視頻將生命的脆弱面、生命的唯一性展現得淋漓盡致，血流成河的戰場讓學生可以直觀地感受到生命的存在價值和意義。當然，這樣的歷史課堂教學效果，要比依靠學生想象力構成的歷史課堂效果要好得多，而且學生也能更加直觀地感受到生命的存在意義，為學生的發展做出貢獻。

當然，生命教育不局限于簡單地對生命存在的意義的教育，還包括對生命的延伸，比如生命的拓展能力、生命的質量等等，在此不再進行詳細的研討。總之，作為新時期的高中歷史教師，我們要相信學生，要通過多種活動的組織來展現史料教學的價值，同時，也能達到提高生命教育質量的目的。

參考文獻：

[1]沈梅.唱響學生生命的樂章：中學歷史教學應著力滲透生命教育[J].考試周刊，2011（61）.

[2]翁金紅.生命教育在高中歷史教學中的滲透策略[J].亞太教育，2016（36）.

編輯 任 壯