化學實驗校本化處理的嘗試

段開銳 許艷花

（1.甘肅省民勤縣第四中學；2.甘肅省民勤縣第六中學）

摘 要：要探索適合學?；瘜W實驗開展的路子，農村中學的教師就要在教學中多對實驗進行研究，并進行一些實驗的改進或有益的補充，才能滿足學生動手、動腦、實際操作，從而達到學習化學“以實驗為基礎”的教學目的。

關鍵詞：投影實驗；微型實驗；整合實驗

對于辦學條件較差、缺少儀器藥品和實驗設備的農村中學，怎樣提高實驗教學效果，改進實驗教學模式，是廣大農村教師面臨的一個難題。在構建節約型社會的今天，化學實驗教學的開展，如果要做到既符合本校的實際情況，又適應新課標的要求，就必須開發和利用現有的資源，摸索出適合本校特點的路子。下面就如何對化學實驗的校本化處理談幾點粗淺的認識和做法。

一、開發和利用試劑量少且能投影演示的器材和實驗

教師的課堂演示實驗即使能做，很多學生在課堂上也看不清楚，只能“聽”實驗。老師的“代勞”，不利于學生綜合能力的培養?，F在，很多農村中學大都配置了投影儀，教師可以把某些演示實驗投影演示，從而達到良好的效果。

案例1：硝酸鉀降溫結晶過程的投影演示。

（1）在燒杯中加入20 ml水，再加入約0.1 g牛膠粉末，邊加熱邊加入硝酸鉀晶體，并不斷攪拌至煮沸，得到KNO3熱飽和溶液。

（2）用鑷子夾取一小團脫脂紗布，蘸上KNO3熱飽和溶液，涂在玻璃片上，立即放到投影儀上觀察，可看到晶粒不斷增多、變大并向四周擴展。

此實驗不僅省藥省時，而且可見度大，能看到晶體生動的長大過程，達到良好的教學效果。

二、學生實驗中采用微型實驗，并印發給學生

印發給學生的資料可以包括以下內容：實驗方案或步驟、需要學生用廢舊物品替代的儀器、優點分析等。

案例2：用注射器制取氣體CO2和氣體性質的實驗。

收集的器材：注射器、青霉素藥瓶、眼藥水瓶上的膠頭。

實驗方案：（1）在青霉素藥瓶內放入幾塊大理石，倒入少量稀鹽酸，過一會兒用燃著的木條在瓶口檢驗，如熄滅，立即把帶有注射器Ⅰ的橡皮塞塞緊瓶口，組成密封系統；（2）瓶內產生的氣體推動注射器I活塞向上移動，當注射器內充滿五分之四體積氣體后，拔出，立即用眼藥水瓶上的膠頭套住注射器嘴；（3）取另一支注射器Ⅱ，裝入紫色石蕊試液，用橡膠管將兩支注射器對接，中間用止水夾阻斷；（4）松開止水夾，推動注射器Ⅱ的活塞，使紫色石蕊試液進入注射器Ⅰ，可觀察到石蕊試液由紫色變為紅色，同時氣體的體積也縮小，說明CO2溶于水并與水反應，引起紫色石蕊試液顏色的變化；（5）用上述（3）（4）步驟的方法可做CO2使澄清石灰水變渾濁的實驗。

傳統方法制取氣體的裝置組裝繁瑣，難以控制，用藥量大，特別是一些有毒氣體的制取，容易造成氣體溢出的現象，污染環境。用此裝置，安全性高，密封性好，制得氣體純度高，也不容易擴散到空氣中；還可以現用現制，有利于環保。

三、收集身邊的物品作為實驗儀器，組織學生有序開展

很多的身邊物品可作為實驗中的替代品。如杯子、瓶子、碗、筷、匙、飲料瓶以及食鹽、糖、水等，進行固體藥品的取用、液體藥品的傾倒和排水集氣的操作練習；用注射器量取液體和滴加液體；用注射器控制液體的滴加，控制反應速率。

四、整合實驗素材，開展系列性實驗

案例3：二氧化碳制取原理的對比實驗

在實驗室制取二氧化碳是以大理石或石灰石為原料，與稀鹽酸反應制取的。為什么不能用稀硫酸代替稀鹽酸，也不能用碳酸鈉代替石灰石呢？通過對比實驗來解決。（1）用大理石與稀硫酸反應，從反應中可以看出剛開始反應進行得很快，但過一段時間后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，因而反應停止，便沒有了氣泡，從而得不到大量的二氧化碳。（2）用碳酸鈉與稀鹽酸反應，從反應中可以看出反應速度過快，反應一會就完了，產生的氣體來不及收集。學生通過觀察進行對比分析，從而得到最佳方法。

五、開展豐富多彩的課外實驗活動

為了使課外實驗活動落到實處，使學生真正參與到活動中來，教師可以從以下幾個方面搭建活動平臺。（1）引導學生自制學具、教具，參加“小發明、小制作”活動，培養創造型人才。（2）開展各種形式的評比活動。如可進行實驗技能競賽、實驗方案設計評比、實驗裝置改裝等活動，并要求學生盡量運用自己身邊的物品。

六、開展好家庭化學小實驗

把家庭化學小實驗納入實驗教學的范圍，從多方面培養學生做化學實驗的興趣。在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統一計劃，組織好家庭小實驗，配合課堂實驗教學。具體措施：一是精心選擇家庭中易于開展的實驗，編印成小冊子。做到既注意內容和形式的統一，又注意活動的趣味性。二是抓好落實，一學期的實驗內容要事先確定，建立活動小組，教師跟蹤監督，以保證活動經?；?、制度化。

總之，要探索適合本?；瘜W實驗開展的路子，農村中學的教師就要在教學中多對實驗進行研究，并進行一些實驗的改進或有益的補充。要結合農村實驗設備配置不齊、藥品不足的實際，從簡單、易做、安全、節約、綜合利用、有機整合、新穎易懂、易操作等著手，進行一些嘗試性的改進和補充，才能滿足學生動手、動腦、實際操作，從而達到學習化學“以實驗為基礎”的教學目的。

編輯 任 壯