探究性學習在物理教學中的研究與實踐

王超

（浙江省義烏市第六中學）

摘 要：介紹了普通中學在探究性教學中遇到的困難以及出現的現象，結合物理課程實踐和探究性研究，逐步完成“橡皮筋彈力與伸長量之間的關系”“滑動摩擦力的相關因素”探究性教學的步驟，總結了探究性教學的過程與方法，強調教師如何把握探究性，達到教學效果。

關鍵詞：探究性教學；課程實踐；過程與方法

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，其自身發展過程充滿了科學探究。實踐表明，在物理教學中開設探究性實驗對于促進學生掌握物理知識有十分顯著的作用。

一、探究性教學現狀分析

物理課程標準指出：“學習不應是一個被動接受知識的過程，而是一個根據體驗，用自己的思維方式自由地去探究、發現、再創造知識的過程?！爆F課程教學有一些不足之處：一是理論與實驗脫節。二是實驗的規范性與學生興趣相背離。普通中學教學中遇到一個很大的困難是：很多教師將教材中有明確標示的探究作為探究課，而其他則視為非探究課。

二、探究性教學實踐

1. 現以“探究橡皮筋彈力與伸長量之間的關系”為例作一個分析

（1）提出問題，對可能的關系進行假設

很多學生思維受教材的影響，提出簡單的橡皮筋與伸長量成正比的猜想，有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，對于這部分同學要加以鼓勵，在學生說出猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”

（2）設計實驗，進行實驗與收集數據

怎樣證明學生之間的猜想？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后啟發學生，問學生“他的方案好在哪里？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”

同時提醒學生注意彈力的變化范圍要從0N開始，如何設計實驗才能測得彈力的大小，提醒學生要對哪些實驗數據進行記錄。通過學生的思考、交流和討論，制定出合理的探究計劃。下圖是學生設計得較好的一個實驗計劃。

（3）分析數據，討論與交流

實驗結束后，各實驗小組公布實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。得到結論后，引導學生總結實驗中采用的方法。

在課堂實驗中，讓學生知道我們的科學思考與科學家沒有多大的區別，但同時也要讓學生明確，我們的科學實驗與科學家的實際實驗存在很大區別，這些區別可能決定了科學成果的出現。

2.探究滑動摩擦力的相關因素

接下來筆者將通過另一個自身的教學案例——“滑動摩擦力與哪些因素有關”進一步闡述對探究性教學的認識和研究。

（1）提出問題

演示物理書在桌上推動還有手壓著手等課堂小實驗，讓學生談談感受，引導學生提出問題：滑動摩擦力與哪些因素有關？

（2）猜想與假設

我鼓勵學生大膽地發表獨特的見解，即使學生提出幼稚、荒謬的猜想，也要發掘其合理因素并予以鼓勵，同時也要引導學生進行科學的猜想，問學生猜想與假設的依據是什么。

最后對四個猜想進行探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與物體運動的快慢有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？是否與接觸面積的大小有關？

（3）制定探究計劃與設計實驗

引導學生探究時如何設計步驟，數據表格怎樣設計，討論哪些步驟是可取的，強調用控制變量實驗法，把全班學生分成四大組，分別對四個猜想進行探究。

（4）進行實驗與收集數據

指導學生按照控制變量法的要求記錄實驗數據，并且讓學生了解和學會減少誤差的方法。

（5）分析與論證

各小組完成實驗填好表格后，要求每一組匯報自己的實驗情況及得出的結論，然后按數據結果問學生實驗的結論是什么？小組學生的實驗結果確實能得到“壓力增大，滑動摩擦力也增大”的結論，但不能嚴密科學地通過實驗得出“滑動摩擦力與壓力成正比”的結論，所以還要進行修正和歸納。

得到實驗結論后，引導學生總結實驗中采用的方法—— “控制變量法”。

三、探究性教學的研究與觀點

探究性學習是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。

1.探究中的提問與猜想

在科學探究中最應該注意的是猜想與假設，它是創造性思維中最活躍的因素。課堂上，學生的妙思會形成一個個小高潮，這是一件很令人興奮的事，而且教師的思路也常常因此而打開。

2.探究中的討論環節

在實驗探究后，學生一般會產生要與他人進行交流的愿望，特別是當學生探究出實驗本質時，一種要與同伴分析發現的愿望會更加強烈。根據學生的探究心理教師就可以組織課題的討論課。討論結束后，教師要對學生的探究實驗及討論作一個總結性評價。

3.營造環境，提供主動探究的空間

（1）創設民主氛圍

美國心理學家羅杰說過：“創設良好的教學氣氛是保證教學進行主要條件，而這種良好的教學氣氛是以民主的師生關系為基礎?！睅熒g民主、平等的關系，為開展探究學習創造良好的心理環境。

（2）提供開放性空間

要有開放性課堂的觀念，把學習時間和空間歸還學生。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；不僅是知識的載體，而是師生共同探討新知的過程。為此，我利用活動課，如角色扮演、辯論、新聞發布等形式，創設符合學生認知水平的開放性教學模式，為學生提供自由思考、探究知識、展示才能的空間。

參考文獻：

[1]劉瑩，蔡永芳.探究性學習教學示例[M].浙江教育出版社，2004-04：7-10.

[2]鄭云貴.普通中學物理課堂實施探究教學的策略[J].中學物理，2009（8）.

編輯 郭小琴