命題處別有洞天

李文芳

（泰順縣育才高級中學）

摘 要：文學作品的教學不能散漫無邊，秩序混亂，教者一定要意識到教材的珍貴和教學時間的有限性。如何在有限的時間里發揮教材的最大作用，提高教學效率？師生自主命題是比較可行的方法，這種方法無論是對教師學科素養的提升還是對學生語文能力的增長都有比較重要的作用。

關鍵詞：文學作品；課堂教學效率；自主命題；學生參與

高中語文現代文閱讀教學一直以高耗時低效率而飽受各方詬病，如何利用好課堂有效時間，提高學生的學習效率，很多專家和同行都提出了非常寶貴的意見和建議，筆者今次想從教師和學生自主命題的角度，對現代文閱讀教學談一點自己的思考。

一、了解命題規律，做到心中有數

學生閱讀能力的考查與教師教學的實效，在現階段，暫時只能通過考題落實。而且這么多年來，許多命題專家殫精竭慮，早就摸索出了相對科學而成熟的考查方向。教師必須明確告知學生高考閱讀題的考查重點，并在組織課堂教學的時候，有意識地落實這些考點，然后通過持續的教學實踐，讓學生養成閱讀的目標意識，只有學生和老師都知道閱讀題的考法，才有較大可能提高課堂閱讀的針對性。

二、教師命題先行，以身示范

教師本人一定要具備一定的命題能力。一個只知道考什么而沒有命題實踐意識的教師，可能未必真正領會命題的要義，甚至可以這么說，不會命題，可能未必真正會教學。作品的解讀可以是多向的，但肯定不能是泛化的、無標準的、無對錯的。筆者經過一段時間的思考和摸索，養成了以下的命題習慣，特提出來，與同行們商榷。

1.不厭其細式命題

即在任何有問題價值的地方，都進行問題設計。這種方法可以很明確地感知到命題者的思維流動，而且會使篩選問題的流程變得意義重大，因為命題由粗約到精細的演進，直接體現了命題者本人對文本研究的蛻變，即準確把握，簡約表達。

2.對問題進行篩選補充

教師應按照學科指導意見的要求和文章本身的特點，對問題進行篩選和補充，這里“文章本身的特點”一是指其文體特點，二是指文章本身的命題點，即它表現在人物、語言、內容、思想、藝術、結構等方面的獨特性和獨創性。

比如《最后的常春藤葉》，文體上是小說，就要考慮小說本身的要素，即人物、環境、情節、主題；而該文章的獨特性在于它語言的冷幽默、結構上出人意料又在情理之中的結局、主人公性格的豐富性和復雜性、主題的多義性等。

又如《雷雨》，文體上是戲劇，就要考慮戲劇本身的要素，即對白、舞臺說明、潛臺詞等；然后考慮該文章的獨特性，這是一對曾經的戀人三十年之后相遇的一場戲，你就必須要考慮人性和人情的豐富性和復雜性。

再如《斑紋》，文體上是一篇科普性散文，就要考慮這種文體本身的要素，即科學性和文學性的有機融合，既有科學的嚴謹，也有散文形散神聚、聯想豐富的特點；該文的獨特性在于語言表達的優美豐富、形象生動、畫面感強。

3.對最后敲定的題目精心命制答案

命制時充分尊重文本和背景，既考慮宏觀上的全篇全局，也考慮微觀上的字詞句段；答案有理有據，且要點清晰，維度分明。最后查閱相關資料進一步完善答案，在授課過程中，如果學生能提出更具建設性的想法，要進行充分的分析和肯定，絕不能含糊其辭，敷衍了事。

三、師生合作命題，摸索實踐

1.展示問題

教師展示出深思熟慮后命制的題目，告訴學生命制問題時思考的角度和方法，即問題是怎么來的。

2.評價問題

要讓學生評價教師命制的題目，看表達是不是有問題，是不是非問不可，問題的分布是不是有梯度、有廣度，且梯度是否合理等，然后你要耐心解釋，或虛心改正。

3.答案討論

在跟學生討論明確答案的過程中，你要告訴學生你在命制答案時考慮到了什么、疏漏掉了什么以及為什么考慮到了和疏漏掉了，在此期間，學生一定會發揮自己的主觀能動性，提出更多甚至更好的答案。當然，教師必須有對教材的高度掌控能力，要對這些問題隨堂去粗存精，去偽存真，而且解釋要有說服力；還必須丟掉一些師道尊嚴，真正與學生平等對話，并勇于承認自己的不足，甚至虛心向學生學習，只有這樣，對教材的解讀才能更嚴謹有序，學生的主體地位才能得到較好體現，教師角色才能實現真正意義上的轉變。有時候，答案可能不是唯一的，但尊重事實、尊重邏輯的態度必須要傳授給學生。

授人以魚，不如授人以漁，這是每個老師都知道的教學寶典，但什么樣的“漁”能讓學生舉一反三、終生受益，卻需要授課者自己做有心人，勤于思考，善于行動，并隨時調整完善。當然，教無定法，筆者只是拋磚引玉。我相信，只要同行們眼里有學生，尊重他們的學科訴求，立足于學生的終生發展，就一定可以找到更有益于現代文教學的方法。

編輯 趙飛飛