結合學生實際，整合物理教材

班良文

（陜西省鎮安縣茅坪回族鎮初級中學）

初中物理對于教師來說難教，對于學生來說難學，已經是普遍的共識了。筆者調查了部分學生和物理教師，他們普遍認為高中物理教材教學內容和初中物理教學脫節，部分教師認為，高中物理教材將初中物理學習的生活化的常識一下子拔高為抽象的理論，再教起來，一是學生對教法的轉變不適應，還有就是學生的學法跟不上。而對于學生來說，一下子學習抽象的東西難以接受，難以適應。這個時候，老師在教學中若忽略學生的感受，而不是去想辦法引導和疏導，高中物理的學習想要激發學生的學習興趣，恐怕就成為一種妄想了。

筆者認為，作為一個初中物理老師，善于結合初中物理教材和高一學生的特點，巧妙地、個性化地整合物理教材，必然可以在一定程度上化解學生物理學習入門的攔路虎，從而順利將學生引入高中物理學習的大門，讓其走上良性的學習道路。

如何整合教材呢？筆者試舉幾例。

一、結合初中知識實際整合教材

例如人教版高中物理第一章《運動的描述》第一節是質點、參考系和坐標系。教材一開始就復習了一下機械運動的定義，然后一下子就講到了抽象的質點，接下來才是參照系，最后是坐標系。如果按照教材的順序，讓高一學生第一節課一開始就要理解質點，是非常難的，但是他們對參照系卻很容易理解，這和初中物理的參照物聯系很緊密。因此，我上這一課，將教材結合我所帶的普通高中學生進行了重新整合。首先提出機械運動的概念后，問學生：“我們如何用物理的語言描述機械運動呢？描述機械運動的首要問題是解決什么？”通過一系列問題的引導，學生理解，要描述一個機械運動，首先要確定物體的位置，因為機械運動就是物體位置的變化，而要描述運動，首先就要描述物體的位置。

這樣，就很好地把握了高中物理教材與初中物理教材的門檻高低問題，把高中物理教材降低了一個理解層次，讓學生很容易理解高中物理教材的參照系問題，由參照物過渡到參照系也就是很自然的事情了。接著提出如何用數學的辦法描述物體位置的問題。老師引導學生朝坐標的方向思考，學生很容易理解用坐標系來描述物體的位置能讓所研究的問題簡單化，體現了學科的交融和綜合。

接下來，教師提出坐標系只能描述點的位置。學生自然就會想到可以把物體看做一個點。這時教師結合實際情況給出把物體看做點來研究的實例，結果有時候可以有時候不可以，老師把這個問題拋給學生討論，學生自然會得到什么情況下可以把物體看做點，什么情況下不可以。最后教師總結出質點的概念。

總的來看，這一節課，我打亂原有教材的體系，從學生熟悉的以及和初中物理教材聯系緊密的知識入手，用“倒敘”的手法，讓學生自然地由初中物理過渡到高中物理，降低了學習的難度，提高了學生的學習能力。

二、結合學生生活實際整合教材

高一物理加速度概念的建立無疑是人教版教材第一章《運動的描述》的重點和難點。那么如何讓學生理解加速度概念，是物理教師不可避免的問題。如果教師不能聯系學生生活實際，而是僅僅用教材上的東西讓學生建立這個概念，作為教師看起來簡單，但是學生理解肯定存在很大的問題。

我在教學中，以學生熟悉的學習成績為例，設置了這樣一個情境：

小紅的入學成績是75分，五個月后，小紅成績變為95分；小明的入學成績只有60分，三個月后成績為90分；小惠的成績一直很穩定，一直在96分左右。請回答下列問題：

誰的學習成績最高？誰的成績變化最大？誰的成績提高得最快？成績高的是不是成績變化最大？成績變化最大的是不是成績變化最快？如何描述成績變化的多少？如何描述成績變化的快慢？成績變化的多少和成績變化的快慢有什么聯系和區別？

以上問題，不管物理學習基礎如何，一般學生都能回答上來，并能理解這些學習上的參數的意義。問題的層次性也適合學生課堂討論。這個時候教師話鋒一轉，直接問學生速度變化得快慢問題，學生一定會知道這一問題的解決辦法。然后讓學生閱讀教材開始的飛機、火車速度變化問題：（1）普通的小型客車在啟動后

20 s達到100 km/h。（2）旅客列車在啟動后500 s速度才能達到100 km/h。（3）一架飛機起飛時，速度由0增加到300 km/h大約需要30 s。誰的速度最高？誰的速度變化最大？誰的速度變化最快？加速度的難點就會順利突破。

這一難點的突破，在人教版高一必修一教材中，意義非同凡響，而我們依據學生生活整合教材后，學生不但能學會加速度，而且對加速度的理解是直接學習所獲取不到的。

三、深挖基本概念整合教材

高中物理學習的另一個難點是學生建立基本的物理概念難。很多學生，連基本的物理概念都建立不起來，更別說運用知識解題了。那么，如何緊抓物理概念的建立來整合教材就顯得尤為重要。

例如，我在講述高一物理必修一第三章第三節摩擦力時，把教材第一句話“我們初中已經學過摩擦力的概念，兩個相互接觸的物體，當他們發生相對運動或具有相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動或相對運動趨勢的力，這種力叫摩擦力”作為這節課的重點。為什么我要把這個提出來呢？因為很多老師上這一節課都是簡單地把這句話帶過，而把重點放在了教材后面的大篇幅中去了，結果看似學生學會了，其實他們根本不會運用。

圍繞摩擦力的概念，我先讓學生找這個概念中的關鍵詞，并說明為什么覺得自己找出來的是關鍵詞。結果很多學生都自主地找出來“接觸、相對運動、相對運動趨勢、接觸面、阻礙”等。然后教師細心地帶領學生分析這些關鍵詞所要告訴我們的東西，讓學生吃透摩擦力這個概念定義的原因。

最后讓學生分析，這個概念能告訴我們哪些信息。結果很多同學都提出從概念中能看出“摩擦力的方向（阻礙相對運動或相對運動趨勢，那么方向必然和相對運動或相對運動趨勢方向相反）、摩擦力的作用點（接觸面上）、摩擦力的效果（阻礙相對運動或相對運動趨勢）以及摩擦力的分類（按阻礙相對運動和阻礙相對運動趨勢而分為滑動摩擦和靜摩擦）”等。

當學生把這些東西弄清了，摩擦力的概念自然就建立起來了，摩擦力的其余問題就很容易解決了，你就是讓學生自學，他們都能搞得懂、弄得通。

其實，物理作為一門以學習探究和方法為主的學科，其教師一定要自己講求方法，結合學生、教師、教材的實際，科學調整教材以及教法，必然教師講得通俗易懂，學生也學得風生水起，教師和學生都不會感覺物理是很難教和很難學的科目，作為教師又何樂而不為呢？

編輯 任 壯