物理教學中如何利用導入環節激發學生興趣

王愛芳

（山西省運城市實驗中學）

摘 要：物理是一門自然科學，學習物理知識重在理解，所以物理課上激發學生興趣，調動學生積極性相當重要。課堂教學要想起到引人入勝的效果，就必須在引入教學過程上下功夫。著名特級教師于漪說：在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。

關鍵詞：導入；物理學史；生活現象；多媒體實驗

“良好的開端是成功的一半。”導課對于學生一節課的學習來說至關重要。在學習新的知識以前，激發學生的學習興趣和求知欲望，導課方式多種多樣。

一、物理學史上的科學故事導入

一個好的故事的基本要求是有事、有趣、寓理。課堂上講故事，其目的在于引入教學，為實現教學目標服務，而不是為講故事而講故事。利用故事引入時，故事要短，不宜太長，故事的選擇要能針對性地說明所要解決問題，教師還需要逐步進行啟發引導，努力使學生的注意力超越故事進行思考。例如：學習簡單的聲現象，可以通過生活中有趣的聲音現象導入新課；學習電和磁，可以從奧斯特的實驗導入；學習重力的方向時，可以講牛頓被蘋果砸到的故事導入。

二、利用生活中的物理現象導入

生活中的物理現象有很多，我們可以選擇學生熟知的現象導入新課，會產生好的導入效果。例如，學習力的概念，可以從生活中的推、拉、提、壓等力的現象導入；學習慣性時，可以先問學生：“車啟動或剎車時，坐在車上的人身體會向哪傾斜？”“鋼筆出水不暢時，甩一下墨水就出來。”學習力和運動的關系時，可以問：“地上滾動的足球是否是因為受到力的作用才向前滾動？”“滾動的足球最終會停下來，是因為不受推力了嗎？”對這些問題，學生會有不同的看法，會有爭議，從學生的矛盾焦點導入新課，學生的思維剎那間被激活了，注意力轉移到老師所提出的問題上來。

這種導入新課的方法不僅使學生的注意力集中到學習上，更重要的是能激發學生探究學習物理的欲望。不僅能喚起學生對感性現象的形象回憶，使他們進入積極思維狀態，而且有助于理解相關物理概念和物理規律，有利于培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。

三、應用多媒體手段導入

應用一些精彩的視頻片段導入。

例如，講“壓強”一課時，可以先播放《紅河谷》里男主人公泥沼里救人的片段，學生會跟著故事里的情節，不由地思考：泥沼里救人為什么不能站著跑過去，而要慢慢爬過去，還要鋪一塊木板？接著，可以利用“雪地里，高跟鞋腳印為什么比較深？”提出本堂課要學習的知識點——壓強。學習“聲現象”，也可以用一些悅耳動聽的聲音導入新課，在音樂欣賞中，體驗樂音的音調、響度、音色的不同。學習“光的色散”，可以用美麗的彩虹導入新課。

這樣的導入，先抓住學生的注意力，而后對其中的物理現象和涉及的物理概念進行學習，事半功倍。

還有一些課程適于用圖片導入：

例如，學習水循環時，可以用圖片展示自然界中各種狀態的水、水蒸氣、漂亮的冰花、六角形的雪花、冰雹、云、雨、霧、露、霜……學習能源的知識，可以出示風力發電、水電站、太陽能、地熱能等等的利用。

這種方式的導入，學生很樂意接受，在快樂中學習。一邊欣賞，一邊思考，還可以開闊學生視野，增長見識。

四、由實驗導入，做一些相關的實驗導入

1.引導學生做一些自己動手能做的實驗

初中物理教材為學生的學習設計了很多小實驗。教師講課時如果能合理巧妙并適時地利用學生的小實驗來導入新課，效果會很好。例如，講液體壓強時，用飲料桶接滿水，在其側壁不同高度扎幾個孔，水從孔中噴出來，觀察每個孔噴出水的遠近，分析水的路徑不同的原因，從而導出液體壓強這一概念。學習摩擦起電時，摩擦過的塑料尺可以吸引小紙屑，學生通過實驗得出了帶電物體吸引輕小物體的知識，印象深刻，容易理解記憶。

學生通過自己動手做小實驗來進入新課，有諸多優勢，容易引起學生探究興趣，明確學習的目的與方向，而且還在無意中培養了實驗興趣和動手實驗技能。

2.教師通過在講臺上演示實驗導入新課

初中生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。教師做適當的演示實驗導入新課。例如，學習聲現象中的音調時，可以做以下幾個實驗：準備七個相同的瓶子，里面裝入不同量的水，敲瓶子，可以發出規律的音階，引起學生的好奇和探究欲望，同學們邊看演示邊思考問題，很自然地導入了新課。還有幾個小實驗，例如：覆水杯實驗，瓶吞蛋實驗，注射器掛鉤碼，也可以作為學習大氣壓知識時導入新課的演示實驗材料。

教師或學生演示實驗，不僅需要演示實驗本身的生動、形象，還要同時引起學生對物理現象的興趣，順勢將學生的思維引導到對物理理論的學習上來。這種導入方式，運用了生動的直觀和抽象思維相結合的教法，對培養學生的形象思維能力、理解能力和科學素養都有非常明顯的作用。因此，教師恰當的演示實驗對學生來說是一個必不可少的示范和引領。

五、設計能啟發思維的問題

教學設計中如何考慮學生的學習動機引入新課，設計者應從貼切性、自信心滿足等幾個方面調動學生的學習積極性。問題設計和選擇一定要從學生的生活實際出發，所提出的問題一定要有層次，有遞進關系，層層深入。問題必須要有思考價值，一定要能激發學生的有效思維。例如，學習“浮力”時，教師可先提問學生：一只鐵釘放入水中會怎樣呢，上浮還是下沉？為什么用鋼鐵做的大船在水中不會沉下去呢？一只小塑料瓶，在水中會怎樣呢，上浮還是下沉？把里面裝入不同的物質，又會怎樣？學習“光的色散”時，可以提問：白光通過三棱鏡時光路發生了怎樣的變化，才能分解成七色光？七色光的變化怎么不同呢？學習液體壓強時，可以提問：水瓶側壁的三個孔有什么不同？孔中的水又有什么不同？會導致不同的孔噴出的水路徑大不相同呢？亞里士多德說過：思維自疑問和驚奇開始。我們要利用好學生的好奇心，設計一些引起學生好奇的問題，引用一些生活中讓學生好奇的物理現象，很好地啟發學生的思維，使學生能順理成章地走入物理世界，進行物理知識的學習。

總之，導入新課的方法豐富多彩，多種多樣，只要我們勤于探索，勇于實踐，堅持反思，就會產生意想不到的效果，更好地引導學生學好物理知識。

參考文獻：

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編輯 張珍珍