從“讀”入手提高能力

黃玉儉

（福建省永安市第六中學）

摘 要：農村中學的英語學習缺乏英語語言學習環境，學生學習英語的興趣、能力都不強。通過教學經驗，力求找出解決該問題的方法，就是“讀”，大聲地讀，大量地讀，有效地讀。

關鍵詞：大聲讀；大量讀；突破詞匯關；語法教學；方法指導

學習語言必須有一定的語言環境，聽說領先，讀寫跟上。然而目前我國的英語教學，尤其在農村，英語學習環境單調，學生缺乏聽說的基本條件，無法形成英國外語教育家帕默所倡導的“自然而然學會語言的能力”。學生厭學的情況很嚴重，在農村，一個班有近一半的學生放棄英語學習。如何幫助這些孩子成了老師們的心病。很多老師想盡很多的辦法，運用了大量先進的教育理念和教育方法，但效果卻不盡如人意。筆者通過嘗試，覺得最好的方法就是“讀”。在缺乏語言環境的條件下，從讀入手有利于學生積累語言經驗和培養語感，更易使學生感到成績進步，從而調動學生學習外語的積極性。而所謂讀，就是指大聲朗讀和大量閱讀英語文章。但如何做到讀得有效？筆者進行了以下的嘗試。

一、突破詞匯關

無論是大聲朗讀，還是大量閱讀，都需要以詞匯作為基礎。讀者的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存不夠，就會造成朗讀或閱讀過程中處處碰壁，無法理解。廣大教師也知道詞匯的重要性，在詞匯的教學上花費了大量的時間和精力，也會向學生介紹許多記憶單詞的方法，如：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異型記憶法等。但由于單詞量大，要求高（四會，即聽說讀寫），許多單詞在課本中的出現率低，對于那些不夠勤奮，記憶力又不是很好的學生，記憶單詞還是一道無法跨越的難關，漸漸地，這部分學生對英語失去了興趣，進而完全放棄。如何幫助這些學困生找到合適的方法來減輕他們的學習負擔，降低學習難度，激發學習的興趣是提高成績的關鍵。我從幼兒認字上受到啟發。幼兒只要認識字，雖然不會寫，但一樣可以念兒歌，講故事。于是我把這方法用到學困生上。具體做法是：要求這部分學生把每個單元的單詞制成卡片，一面寫上單詞和音標，一面寫上漢語意思和詞性。然后利用這些卡片來記憶單詞，要求學生會讀，知道漢語意思和詞性。用這種方法，成績較差的學生一天也可記30個左右單詞。這種方法的優點在于：（1）只要求會讀（為朗讀作準備），理解意思和詞性（為閱讀作準備），不要求拼寫，大大降低了難度。以往學生要花大量的時間在拼寫上，既難又會忽略讀音和意思詞性，學生容易放棄。即使單詞會寫，因忽略了意思，一部分學生見了英語文章既不會讀也看不懂，實際上等于白費力。（2）學生在記憶單詞時，手要一張一張地翻閱詞卡，單詞一個個刺激大腦，注意力更不容易分散，更有助于記憶。（3）易操作。老師、家長、同學都可以幫助檢查。當然，這一方法也有缺點，如學生的拼寫能力較弱，但隨著閱讀量的擴大，對英語的感知加深，學生的拼寫能力也會逐漸加強。另外，學生對卡片的制作和整理也存在一定的難度，需要老師、家長多督促。

二、大聲朗讀

著名語言學家朱光潛說過：“我覺得初學外語者與其費那么大的勁去死背單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選幾篇經得起推敲的文章作品，把他們讀透背熟，真正消化成自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”可見朗讀背誦的重要性。但對于學困生而言，背誦似乎偏難，還是以朗讀為主。朗讀是初步感受語言，也是形成語感的最有效的途徑，能夠在很大程度上彌補語境缺乏的問題。在反復的朗讀中，語音、語意、語法、節奏、重音、語氣等都得到鍛煉，并定格在大腦中，以后一旦遇到相似的句型就可脫口而出。由于在第一步擴大詞匯中對單詞讀的加強，使得朗讀對學困生成為可能。當然，一遍一遍地機械朗讀容易使學生感到乏味，因此，保持學生的朗讀興趣是必不可少的。在操作中可采取以下方式：（1）除了課文，還可以選擇適合朗讀的文章，如小詩、小故事等，文章要求篇幅不要太長，生詞不要過多，朗讀起來朗朗上口。小組合作分角色朗讀，學生在扮演不同的角色中感受語言，運用語言。（2）對文中較難讀的句子要幫助學生突破。如反復帶讀，或把難句抽出來，讓學生進行一分鐘比賽，看誰能在一分鐘內讀最多遍。可以生生之間比，也可師生間比，獲勝的學生會感到非常自豪。（3）除了早讀和上課，教師也可布置朗讀的作業，教師可通過微信抽檢。（4）多舉行形式多樣的朗讀比賽，獲獎面可以廣些，尤其多給學困生機會，讓他們多些成就感。（5）定期舉行朗讀測試。測試的分值為10分，其中音量3分，語音語調3分，流利程度3分，節奏1分。為了讓學生認真對待，可請別的教師幫忙測試。由于不強制學生背誦，難度不大，形式多樣，學習較困難的學生也可以堅持下來。

三、大量閱讀

閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言和文化知識。“通過閱讀可以使學生鞏固學過的詞匯、語法知識。在閱讀中，學生可以了解許多原來書本上學不到的東西，如各國的風情習俗、歷史知識、名人軼事、文化背景、科技情報，涉及各門古今中外的文化知識，對提高學生素質、道德和文化修養都大有裨益。”由于在記憶單詞時特別注意漢語意思的記憶，學生在閱讀時能看懂大概意思，但還不能完全理解文章的意思。文章中的長句難句，常常讓學生害怕，要讓學生能真正理解文章，提高閱讀能力，還需做好以下三方面的工作：

1.適當的語法教學

現在中考的發展趨勢之一就是閱讀材料中難句增多，句子類型多變。例如，2016年福州中考閱讀理解C篇中就出現2個定語從句，3個賓語從句，4個時間狀語從句，3個表語從句以及大量的被動語態、非謂語結構等語法現象。可見，在閱讀的過程中，如果只會逐詞地翻譯，是無法理解文章的。因此，現代考試雖然沒有單純考語法，教師還是要注意培養學生的句式識別能力，認真抓好五種簡單句、復合句等其他語法的教學。但不要挖得太深，畢竟我們的目的是閱讀，而不是語法。

2.閱讀方法的指導

掌握詞句并不等于具備很強的閱讀能力，只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法、閱讀策略，才能將習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀技能。教師在講評閱讀理解時，不能只是簡單地翻譯，更重要的是對閱讀策略的指導。閱讀策略多種多樣，如：閱讀文章前先瀏覽整篇文章以了解大意；結合已有的相關知識和經驗來理解；先跳過不理解的部分，待讀完全文再說；結合上下文猜測不理解部分的含義；注意文中連接詞、代詞等的作用；閱讀時注意查找中心句或理清文章結構等。這些閱讀策略在閱讀中運用越多，閱讀的效果就越好。

3.選擇合適的閱讀材料

對于初學者，教師可指定統一的、難度適中、內容有趣的閱讀材料保證學生閱讀的積極性。經過一段時間的練習，可由學生自己選擇喜歡的閱讀材料，并在閱讀中指導學生做閱讀筆記，筆記的內容可包括“生詞花園”“好詞好句”等。定期展示學生積累的成果，讓學生有成就感，并鼓勵學生在寫作口語中大膽運用。

筆者通過兩年的嘗試，所教班級的成績在年段15個班級中名列前茅，其中有8個學生由初二上60幾分在中考中進步到130分左右。由此可見，“讀”是英語教學中一種最重要也是最有用的手段，無論詞匯還是語法結構都在大量的閱讀實踐中自然而然地一步一步地掌握，從而達到提高能力的目的。

參考文獻：

章兼中.國外外語教學法主要流派[M].福建教育出版社，2016-05.

編輯 張珍珍